小學低年級數學教學中學生思維能力的培養研究

摘要：在當下的教學環節中，教師更加注重對于學生的全面綜合引導，力求在教學中實現學生的高效發展。隨著國家對于德智體美勞五方面人才的引導重視，教師也需要在教學環節中重視自身的教學方式，更好的激發學生的學習興趣，立足于學生全面發展的基礎對學生進行教學。對于小學低年級的數學教學來說，教師需要引導學生形成正確的數學思維，激發學生的數學潛能，加強對于學生的學習能力的培養與關注，加強對于學生的綜合引導，塑造掌握基本數學能力的學生，本篇文章就小學低年級數學教學中的學生思維能力培養進行研究。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;學生思維能力

引言：學生初步思維能力的形成是需要一個長期的培養和訓練的，教師應當結合具體的教學內容進行延伸與講解。對于思維能力的培養來說，這是數學教學的一個重要目標。為學生講解正確的思維方式，強化他們對于數學學習的興趣，靈活的運用具體的數學知識，促進學生的思維發展。教師選擇合適的教學方式來促進學生的思維發展，為他們的學習創造一個有力的思維環境，不斷激發他們的數學潛能，為日后的數學學習打下堅實的基礎，鼓勵他們進行自主的數學學習，提升數學教學的意義，加強學生的學習體驗，打造學習的氛圍。

1 小學低年級數學教學中學生思維能力的重要性

就當下的教學來說，從題目的設計以及答題的技巧來看，都更加注重考察學生對于題目的理解，加之自身的正確思考進行題目的完美解答。思維能力的養成無論是在學習中亦或是生活中都是十分重要的，教師需要重視起對于學生這方面的培養力度，關注學生的問題所在，幫助學生進行問題的解決。思維能力能夠幫助學生掌握一定的生活能力，提升自身的思維表達的習慣的習慣。

對于小學低年級的數學教學來說，這是一個學生初步接觸系統數學學習的起始階段，在這個過程的學習中學生需要緩解學生的數學壓力，為學生進行數學學習打下一定的基礎。對于數學這一學科的發展來說，在教學中更加考察學生對于理論知識的應用與實踐能力，關注到對于學生的全面發展，到處都有數學的影子。良好的數學知識的掌握能夠幫助學生有效解決生活中的問題，從各個角度進行分析，解決實踐中的具體問題，幫助學生更好的進行數學思維的培養。小學低年級數學知識的學習對于學生來說也是一個關鍵的起點，需要引起學生的重視。

2 低年級數學教學中學生思維能力的培養研究

2.1培養學生自主學習的能力

相對于傳統教學中以教師為主的教學方式，現代教學更加注重在教學過程中引導學生實現自我的自主能動性發揮，力求在教學中激發學生的相關學習潛能。相對于一味地接受教師灌輸的教學方式，學生積極主動的參與到學習環節中更能夠有效推動教學的進行。就像是在《加與減》一課的學習中，教師可以進行如下的講解“老師手里有十個珠子，給小明三個，小紅五個，那么老師現在手里還有幾個珠子呢？有哪位同學可以主動來給我們擺一下，讓我們大家能夠更好的知曉呢？”這種積極鼓勵的形式來幫助學生更好的參與到課堂教學中去，激發學生的學習潛能，鼓勵學生通過具體的實踐形式來加強對于加減法的理解，推動數學教學高效進行。

2.2創設相關教學情境，激發學生的思維思考能力

對于數學知識的學習基本都是抽象的，需要學生通過自身的理解來進行理論知識的消化與吸收，就當下的數學教學來說，由于教學的枯燥乏味導致學生容易在課堂上出現注意力分散的現象。對此教師應當以學生的興趣為出發點，更好的進行教學方式的完善與創新，教師應當根據學生的興趣所在采取不同的教學手段—引入數學故事、進行數學游戲等多種教學手段相結合的方式來吸引學生的注意力，推動他們思維能力的培養。具體的教學情境的創設往往能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，培養學生養成良好的學習習慣。

2.3加強學生之間的討論引導

學生思維能力的養成是一個長期的培養過程，教師在這個教學的過程中需要明確學生的學習能力，積極鼓勵學生之間進行交流與探討，提升學生的表達能力，在交流過程中實現思維的碰撞，強化他們對于數學知識的理解。數學知識的學習本身就是一個復雜的過程，那么此時學生之間的交流往往能夠取得事半功倍的成效。就像是在《千克、克、噸》一課的學習中，教師可以引導學生進行小組討論，在講解結束之后，通過討論的形式來幫助學生更好的消化，實現數學知識的進一步理解。小組環節的進行能夠幫助學生加強團隊訓練，強化對于數學知識的記憶，養成良好的行為習慣等。

3.結束語

在過去的時代里，傳統的數學教學為我國的經濟發展以及人才發展提供了有力的支持，為我國培養了一批又一批的時代人才。可是時代在發展，傳統教學的劣勢開始逐漸顯現，對此教學應當更好的進行完善，實現人才培育的目的，因此小學生數學思維能力的培養勢在必行。

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作者簡介：童樂 1997.9.20 女 漢族 籍貫：浙江金華 學歷：本科 職稱：二級教師 郵編：321000 單位：金華市湖海塘小學