“減負之音”

李榮杰

摘 要：在初中語文教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該注重積極創新以及變革語文作業布置方式，行之有效地將學生的語文學習高效化，不斷為學生減負，進一步優化以及提升學生的語文素養，更好地夯實學生的語文認知能力。

關鍵詞：初中語文;雙減;教學實踐

在新課程標準的科學導向下，教師在初中語文教學實踐中，應該注重行之有效地尊重學生主體性，在平常的課業設計上提高效率，形成完整的知識體系，以更好地夯實以及提升學生的語文素養，進一步優化以及提升學生的綜合素質。

一、巧用課堂激發興趣，進行有效作業設計

當前很多學生對于語文的學習仍舊缺乏興趣，在初中生看來，語文課就是學習和積累一些詞匯和句子，還有一些描寫手法，包括作者的思想感情和課文的大概內容主旨。每天在這樣照本宣科的課堂上進行學習，通常使得初中生注意力無法集中，對于所學習的內容感覺到十分枯燥。針對這種問題，我們一線語文老師所提出的對策就是在作業中讓學生變換思維，以不同的視角來認識語文學習激發學生對語文的興趣，了解到語文獨特的內涵和趣味性，所以我們需要深入挖掘教材中的內容，進行課業的布置，讓學生對于教材內容進行深入的把握，并且在完成作業的同時強化對于語文學習的興趣。

例如，筆者在教授初中的豪放派詩詞時，學生們通常對詩詞的豪放風格展現出極大的興趣，所以當時筆者的切入點是一個寫作議題：“如何以壯闊之景抒豪邁之情，以及如何將這種手法運用到自己平時的寫作中？”并且筆者讓學生學會自己寫詩詞，開始并不追求押韻，需要意思恰當，并且能夠借鑒所學詩句中的手法，于是學生紛紛思考如何運用大的意象與場面以及數字來升華自己的寫作，在完成自己的詩作之后，每個同學都非常熱情地進行交換賞析，當學生能夠獨立運用這種寫作方法時，在閱讀過程中再遇到相似的賞析句段便可以熟練地理解。

二、積極響應雙減政策，創新課業設計方法

在作業的內容設置上，不應當僅僅是加重課內作業的難度，從擴展學生知識面來使得學生校外作業負擔減輕，還應當加強對學生課外知識的拓展，增加課外內容的作業設置。而從作業形式方面來看，應該加強學生對于實踐作業的練習。語文是一門綜合性較強的學科，所看重的不僅僅是學生的文筆功底，對于學生在實踐過程中的語文素養培養同樣十分重要。至于作業評價機制的改進，應當充分考慮當前初中生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策，對于學生課業的評價不應該一筆帶過，對于學生在寫作業過程中的優點應當進行表揚，使得老師在每一次對課業進行評價的過程中能夠對學生產生鼓舞作用，充分調動學生對于課業的完成積極性。

例如教師在教授七年級下冊第六單元時，讓同學們訂立一個動物主題，對于動物的特征習性進行敘寫。緊接著筆者讓同學們互相交換修改，從作文的開頭到結尾，整個文章的構架等都由同學們互相討論批閱，學生積極參與討論，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學生們都認真進行寫作構思，對于這個作文的構架進行思考，而在寫作過程之中所體現的就是學生的基礎問題，不論是自己所積累的素材還是對于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進行引導。在對于同學們課業作業進行評價的過程中，筆者首先對于每位同學都進行了表揚，對于個別實踐觀察準備做得十分充足的同學進行了著重的表揚，在進行評價的過程中，每一位同學都受到了鼓舞，看到了自己所寫的文章，或者是經過自己觀察所得到的精細的與其他文章不同之處，都十分具有成就感，如此一來，在課堂上對于學生知識面的拓寬以及對于學生實踐能力培養的目標得到了充分的滿足。

三、巧借分層作業，促進作業減負

“雙減”即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質量。要保證學生能夠在有限的學習時間中能夠達到較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質量的作業內容。我們目前所說的分層作業設計，則是運用較為先進的教育理論認識和尊重不同學生的差異性，讓不同層次的學生都能夠得到平等的語文思維的開發，認識到自己在作業完成過程中出現的問題。分層作業能夠讓學生學有所獲，提高自己的語文學習能力，作業的內容和作業的難度按等級進行劃分，能夠將作業內容安排在合理的范圍內，讓不同水平的學生運用自己的解題能力完成相應的作業。

課后作業的設計需要結合當前學段初中生的特點，在實際具體實施的過程中，應當要注意學生的學習狀態以及在分層的過程中他們的情緒波動，在初中學段的學生已經形成了自尊心，因此我們在具體實施的過程中對于分層的名單盡量不公開，或者讓同層次的學生中也有分門別類的題目，為了節省效率可以有一些重合。

總之，在當前新課改的教育背景下，以及在“雙減”政策背景下，作業設計對于初中語文的教學顯得十分重要，我們必須對其進行不斷的探索和改善，才能更好地提升初中學生的語文素養。

參考文獻：

[1]尹雪梅.優化作業設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見[J].課外語文，2022（06）：101-103.

[2]張福芝.“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐研究[J].基礎教育論壇，2022（06）：47-48.