初中音樂高效課堂教學“以學為主,先學后教”的模式初探

譚新月　譚智瓊

摘要：以學為主，先學后教是有別于傳統先教后學的一種教學模式，在該模式下，學生的主體地位得到了充分有效發揮，學生通過自主探索、挖掘和分析知識，可以更好的對知識進行轉化。本文，將以初中音樂高效課堂的構建作為切入點，分析“以學為主，先學后教”模式的應用意義及具體實施策略。

關鍵詞：初中音樂;高效課堂;以學為主;先學后教

當前，素質教育受到了前所未有的關注，音樂是提升學生綜合素養，放松學生身心的一門課程。初中音樂教學過程中，如何提高課堂教學效率，滿足學生的個性化學習發展需求，優化教學質量，是眾多專家和學者關注的焦點，關于音樂教學模式的創新研究層出不窮，“以學為主，先學后教”模式就是其中之一，該理念的應用優勢在于以人為本的理念得到了有效貫徹，其對于學生自主學習能力的提升、學科素養的優化等均有著重要促進作用。

一、“以學為主，先學后教”對初中音樂高效課堂構建的意義

從字面意思來理解“以學為主，先學后教”模式特點，就是以學生及其課堂學習為主，在教學期間，先給予學生充足的知識，讓他們自主的學習和探索，然后再對學生進行點撥，幫助其有效的解決學習過程中所遇到的各類困難。音樂教學中應用該模式，并非是要求學生盲目的自學教材，或者是根據音頻練習各類曲目，而是讓學生在教師的指導下自主探索完成各類學習任務，力所能及的挑戰自我探索自己感興趣的知識。借助該模式既可以有效的提升學生的自學能力，同時還可以使得學生充分融入到課堂學習活動之中，與教師的思維同步，配合教師順利完成各類教學工作，學生對于音樂知識的理解認識也將會不斷加深，師生之間得以更好的互動交流，各類教學問題得以高效解決。

二、“以學為主，先學后教”模式助力初中音樂高效課堂構建策略

1、溫故知新，激發學生學習欲望

初中生在學習和探索知識時有著極為鮮明的特點，即他們普遍表達欲比較強，渴望得到外界的關注和認可，在平時的學習和交流中，當學生對某類知識有一定的了解和認識之后，如果繼續對相關問題進行討論，學生很容易沉浸其中，思維之門也會在較短的時間內被打開，學習和探索新知的欲望能夠有效調動起來。基于學生的這一心理特點，教師在應用“以學為主，先學后教”模式時，就可以嘗試以學生已經有一定了解和認識的音樂知識作為切入點，發散學生思維，讓他們去探索和學習知識。比如說，音樂中的曲譜、樂理等知識，學生在小學階段就已經有一定接觸和了解，在教學新知時，教師就可以結合學生已經學過的知識切入教學，引導學生通過自己的努力，挖掘新舊知識之間的聯系，進行教學延伸，發散學生思維，讓他們更好的學習和探索新知識。比如說，在學習《雪絨花》這首歌曲時，教師就可以從曲譜和樂理的角度著手，讓學生對這首歌曲進行分析解構，保證學生對相關領域知識有充足的了解和認識。

2、引導學生自主探索問題，感受音樂魅力

長期以來受到傳統教學思維的影響，學生對于音樂這門課程的學習重視度并不是很高，而且，學生已經習慣了由教師所主導的音樂課堂，在“以學為主，先學后教”模式應用期間難免有所陌生，自主探索知識時不得其法，高效課堂的構建也因此受阻。為了更好的解決相關問題，教師可以在課堂上結合所學的音樂知識拋出問題，并讓學生自主的去探索和發現新知，感受音樂的獨特魅力。比如說，在學習《七子之歌——澳門》時，教師在正式教學前，可以先給學生們布置探究歌曲創作背景的學習任務，讓學生借助多種渠道，了解這首歌在創作時有哪些深層次的內涵。通過學生的自主探究，其將會發現這首歌是一首愛國歌曲，學生能夠感受到音樂在情感表達上的獨特作用，音樂可以傳情達意，這樣也更有助于激發學生的音樂學習興趣。

3、開展音樂訓練，提質增效

在教學音樂知識時，訓練是提升學生音樂素養，實現課堂高效的有效手段。“以學為主，先學后教”模式應用期間，教師需要進一步提高對訓練的重視度。比如說，在學習演唱《青春舞曲》時，教師就可以嘗試節奏接龍游戲的方式進行節奏及演唱訓練，如將班上學生分成若干個小組，第一小組演唱第一句歌詞并打出相應節奏，以此類推，保證整首歌完整演唱，特別是“別的那呀喲”這一句中的附點節奏的掌握，在游戲過程中潛移默化地熟練。為了增添訓練的趣味性，提高學生參與積極性，還可以設置獎懲游戲，比如說，如果某個小組演唱或者是打節奏失誤，需要接受相應的懲罰，使得學生們在輕松愉悅的氛圍中完成音樂訓練，優化課堂教學質量。

總之，任何學科教學工作實施的目的都是為了幫助學生獲得更好的成長和發展，“以學為主，先學后教”模式在初中音樂課堂的應用，對于高效課堂的構建有著重要促進作用，在未來的教學中教師可以進一步深入挖掘該模式的優勢作用，提升學生的音樂素養，保證相應教學目標順利實現。

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