在名著導(dǎo)讀中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

摘要：教師在名著導(dǎo)讀中要借助經(jīng)典作品的力量來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，包括語言、思維、審美、文化四個(gè)維度。初中語文教師要針對核心素養(yǎng)四個(gè)維度循序漸進(jìn)、有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)，方可引導(dǎo)學(xué)生讀懂名著的內(nèi)涵，汲取其精華。以《朝花夕拾》為例，探討在名著導(dǎo)讀中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;語文核心素養(yǎng);提高策略

中學(xué)語文教材選入多篇經(jīng)典名著。經(jīng)典名著底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富、風(fēng)格多樣，學(xué)生要想在更深、更廣的維度上透徹品讀，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，因而名著導(dǎo)讀課關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。擬以魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》為例進(jìn)行探討。《朝花夕拾》收錄了魯迅先生10篇回憶性散文，有童年和青年時(shí)期的溫馨回憶，也有成年后的理性批判，堪稱“開著花的薔薇”。語文教師該如何導(dǎo)讀才能讓學(xué)生浸潤其中并潛移默化地提高自身的核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中的一些做法。

一、點(diǎn)面結(jié)合，循序漸進(jìn)掌握語言運(yùn)用密碼

語言建構(gòu)與運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根基，只有具備正確使用語言文字溝通的能力，才能為其他素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。故此，在名著導(dǎo)讀課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生推敲經(jīng)典作品中語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，抓住一點(diǎn)、廣泛聯(lián)系，舉一反三，使學(xué)生逐漸掌握語言運(yùn)用的方法，積累個(gè)體的語言文字經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

在導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí)，筆者從詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶并概述魯迅先生童年的生活片段，學(xué)生以講故事的方式談了魯迅在百草園玩耍、在私塾讀書、看無常表演、隱鼠舔墨汁等諸多片段。然后，筆者從學(xué)生最感興趣的“隱鼠舔墨汁”這一段著手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，圈出段落中“但、竟、也、而且、便、則”等連詞，再請學(xué)生找出魯迅對隱鼠情感的直白表達(dá)，即“這使我非常驚喜了”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些連詞和作者的驚喜之情有何關(guān)聯(lián)？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論、分析，認(rèn)為“具有轉(zhuǎn)折、承接含義的連詞凸顯了作者當(dāng)時(shí)的心境，兩者配合相得益彰”。當(dāng)學(xué)生在一點(diǎn)上有所突破后，啟發(fā)其進(jìn)行廣泛聯(lián)系、深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納整部散文集中連詞的使用情況，幫助學(xué)生在比較熟悉的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》等篇章中進(jìn)行查找、分析，發(fā)現(xiàn)魯迅先生的多篇作品都有大量連詞的創(chuàng)造性使用，這些連詞既將整個(gè)段落連接在一起，又承擔(dān)了表情達(dá)意的功能。恰如葉圣陶所說的：“語言里象‘雖然’‘那么’‘固然’‘但是’‘因?yàn)椤浴惖脑~好比門窗上的鉸鏈，木器上的榫頭。”由此，學(xué)生在閱讀比較總結(jié)中對魯迅散文作品的語言文字有了新的認(rèn)識，學(xué)生們露出了收獲后的微笑。閱讀中從字詞句入手再聯(lián)系到篇章，筆者通過從連詞這一點(diǎn)拓展到《朝花夕拾》整部作品語言特點(diǎn)的導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握魯迅先生敘事性散文的“語言密碼”，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、由淺入深，潛移默化促進(jìn)思維發(fā)展

思維的發(fā)展與提升是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀專題教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是思維深刻性的發(fā)展。研究問題越具體、越深刻，往往越能激發(fā)學(xué)生投入的激情和持續(xù)探究的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維不斷向深處發(fā)展。”初中語文教師要了解學(xué)情、尊重學(xué)情，由淺入深地提出問題，促使學(xué)生積極思考，在探究名著思想內(nèi)蘊(yùn)的過程中逐漸完善自身的形象思維和邏輯思維，達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。

魯迅的散文集《朝花夕拾》內(nèi)容豐富深刻，為了幫助學(xué)生更好地展開探究閱讀，促使學(xué)生具備整體性思維的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問題如下：“同學(xué)們，《朝花夕拾》總共有《狗·貓·鼠》《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》等10篇文章，要讓你分類，你會(huì)怎樣劃分？”這一問題引起了學(xué)生思考探究的興趣，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行劃分，形成多元化答案：有的從文章內(nèi)容角度分為批判類和溫暖類，有的從側(cè)重點(diǎn)不同劃分為寫人、寫景和議論類，有的按照時(shí)間順序來分類，將其分為童年生活篇、南京求學(xué)篇、日本學(xué)醫(yī)篇和回到紹興篇。學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，筆者尊重學(xué)生的見解，沒要求統(tǒng)一分類方法，并再次引導(dǎo)：“同學(xué)們，你能將每一篇文章清晰明確地分到具體類別中嗎？”有的文章學(xué)生歸類很清晰，如《阿長與山海經(jīng)》就是描述童年生活的溫暖類文章，《父親的病》批判了草菅人命的江湖庸醫(yī)，屬于批判類文章;有的文章卻不好歸類，如《狗·貓·鼠》，既有溫馨的回憶，也有犀利地諷刺，既描述了生活小事，又有大量的議論，學(xué)生有些迷惘。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、反復(fù)推敲、深入探究。而經(jīng)過這樣遞進(jìn)式的思考探究，學(xué)生的思維品質(zhì)上了一個(gè)新臺階。

三、多元賞析，由表及里品味鑒賞創(chuàng)造之美

審美鑒賞與創(chuàng)造是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要層面，也是很多初中生的“短板”，更是名著導(dǎo)讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語文教師在導(dǎo)讀實(shí)踐中要有意識地進(jìn)行滲透培養(yǎng)，使學(xué)生從字里行間感受作者表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)和真實(shí)情感，從多個(gè)角度、多個(gè)層面賞析人物之美、表達(dá)之美、內(nèi)涵之美，引領(lǐng)學(xué)生不斷構(gòu)建正確的審美意識、提升審美品味，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

閱讀《朝花夕拾》會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅先生在文章中出神入化地穿插了很多神話和傳說，豐富了作品的意蘊(yùn)，也體現(xiàn)了作者與紹興家鄉(xiāng)的感情關(guān)聯(lián)，即對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)情的“愛”。為了讓學(xué)生體會(huì)并理解這種貫穿全書的“愛”，導(dǎo)讀時(shí)筆者從人物形象入手進(jìn)行分析：長媽媽是作者小時(shí)候的保姆，她雖然是一個(gè)下人，表面上看起來又迷信又愚昧，還愛嘮叨，但她對“我”的好卻是真心實(shí)意的，而不僅僅是對少爺?shù)闹倚姆蹋教帉べ彙渡胶＝?jīng)》滿足“我”的愿望，這些敘述把長媽媽善良、樸實(shí)的性格體現(xiàn)得淋漓盡致，在作者的描述中我們看到了一個(gè)典型的舊時(shí)代勞動(dòng)?jì)D女的形象，也看到了作者對長媽媽的尊敬、感激和懷念，這就是愛。筆者提出疑問：“作者在深情的回憶中處處體現(xiàn)愛的主題，除了愛，還有其它情感嗎？”有學(xué)生回答：“同時(shí)表達(dá)了自己強(qiáng)烈的‘憎’，即批判性主題。”“是的，作者以‘雜文筆法’對封建制度、封建教育進(jìn)行了批判，如在《父親的病》中，詳細(xì)描寫了庸醫(yī)行醫(yī)詐騙的過程，雖沒有進(jìn)行正面指責(zé)，卻能讓讀者感受到那種批判和諷刺。有意思的是，當(dāng)描述溫馨的回憶時(shí)，作者就用第一人稱來表達(dá)，而要批判時(shí)則采用成年人的口氣，這種雙視角變換穿插的藝術(shù)特色恰恰體現(xiàn)了魯迅先生真實(shí)而豐富的內(nèi)心世界。”正是在這種多元化的賞析中，促使學(xué)生有了獨(dú)特的審美體驗(yàn)，其審美鑒賞力、創(chuàng)造力都有所提升。

四、由此及彼，汲取精華弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化傳承與理解是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文教育的根本任務(wù)之一。“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，今天的初中生乃是明天的建設(shè)者，是未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，理解傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有直接的促進(jìn)作用。因此，初中語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀名著的精神內(nèi)涵，尋找其積極向上的精神因子，思考其在新時(shí)期的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)中學(xué)生的文化自覺意識和文化自信態(tài)度，使其切實(shí)擔(dān)負(fù)起文化傳承與弘揚(yáng)的重任。

作為現(xiàn)代史上以筆做刀槍的“思想斗士”，魯迅的作品極具批判性和諷刺性，這一特色在散文集《朝花夕拾》中也不例外。以《二十四孝圖》為例，作者先是描寫了自己擁有《二十四孝圖》的心情，“使我高興極了”，但讀了之后就“掃興”了，因?yàn)榉饨ǘY制下的“孝道”太難了，甚至需要付出生命的代價(jià)，特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個(gè)故事尤其令人反感。作者以平實(shí)的語言娓娓道來，撕開了封建孝道的虛偽“面紗”，讓讀者看到了其罔顧人性的殘忍本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、思想越來越復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)，有時(shí)封建糟粕甚囂塵上，深度解讀《二十四孝圖》有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生能從中得到啟迪。學(xué)生通過由此及彼地思考，能夠聯(lián)通古今，讓百年前魯迅的批判思想在今天熠熠生輝。《朝花夕拾》是魯迅先生在中年時(shí)期寫的回憶性散文，雖然40多歲的年紀(jì)并不算老，但作者的心境更成熟、思考更深刻，再加上當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗、文壇上不同思想的激烈碰撞、身體不適等種種因素，作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)、人性的認(rèn)識是非常深刻的，洞悉到很多社會(huì)本質(zhì)問題，加之作者集抒情、敘事、議論為一體，又不時(shí)穿插幽默和諷喻。所以，在這樣的背景下創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特的散文，的確值得我們反復(fù)閱讀、深度品味，更值得我們理解其精髓并傳承發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，名著導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”，只有“導(dǎo)”得合情理、有章法，才能引導(dǎo)學(xué)生更深刻、廣泛地品讀名著，才能以名著為“橋梁”切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師要立足學(xué)情，在實(shí)踐中探索名著導(dǎo)讀的有效策略，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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【基金項(xiàng)目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“傳統(tǒng)文化厚植職業(yè)高中學(xué)生愛國主義情懷的實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為JZY21277】

作者簡介：龐寶艷（1972— ），女，河北省廊坊市第九中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文課堂閱讀教學(xué)。