“言”“文”并重，多元化解讀古代散文

摘要：在高中語文教學中，教師講授古典散文要基于“言”“文”并重的原則，既要讓學生理解字詞的意思，又要促使其體會作品中的人文精神。教師可以采用新穎而多元化的教學方法，引導學生展開信息互動，抓住學生的興趣探究字詞深意，結合實際生活展開感悟，在思考中提升審美能力等。這些方法都體現了“言”“文”并重，有助于學生多元化地解讀古代散文。

關鍵詞：“言”“文”并重;古代散文;高中語文

新課標提出教授古代散文要引導學生理解詞句含義，讀懂文章，學會梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的用法，在閱讀實踐中學會舉一反三。除了關注“言”的掌握，讓學生理解文言文基礎知識，教師還要采用“言”“文”并重的策略，讓學生挖掘作品中蘊藏的傳統文化精神，汲取民族智慧，使學生學會用現代眼光審視作品的思想傾向。要做到“言”“文”并重，教師便不能一味地講讀課文，而要設計一些新穎有趣的活動策略，這樣才能讓學生在理解“言”的基礎上深入挖掘“文”，提升閱讀效果。

一、搜集信息，實現信息互動

信息互動是一種新型的教學形式，教師引導學生在初讀古代散文時采用批注法，標注出不理解的句子，然后上網搜索尋找相關資料。學生自主查詢字詞，了解文章背景信息、作者簡介等。教師還可以鼓勵學生圍繞有趣的話題展開微信互動，從而激發他們的學習興趣。

在學習《師說》一文時，教師引導學生分析名詞活用的學習難點，如在“其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”中，“師”原本是名詞，但是在這里活用作動詞，意思是“從師學習”。此時教師又引導學生從“言”的理解過渡到對“文”的探究：“作者為何如此強調從師學習和年齡之間沒有關系呢？這和當時的時代特點有什么關系嗎？”教師讓學生上網搜索，可以查詢當時的時代背景，也可以了解作者為何創作這篇作品。學生在上網搜索后發現此文是作者寫給學生李蟠的。當時士大夫之族恥于從師，作者認為這種做法是錯誤的，他認為應該提倡從師而學的風氣，所以就創作了《師說》這篇文章，提倡不分年齡、地位，只要愿意從師，都可以學習。

在搜索信息的過程中，學生可以更好地理解文言文的意思，進而掌握“言”方面的知識，同時也能了解時代背景等和歷史文化有關的信息，進而提升“文”方面的感悟。因此，這種教學活動體現了“言”“文”并重的教學思想，有助于學生提升語文綜合素養。

二、抓住趣點，打開期待視野

在接受美學中有期待視野的概念，如果學生在學習古代散文的時候，頭腦中是“白板”狀態，那么必然感到迷茫，影響學習效果。所以教師要調動學生的期待視野，讓他們回憶起以往學過的知識，并對新知識產生濃厚的興趣，只有抓住了學生自主學習的興奮點，學生才能產生期待視野，更積極主動地展開探究。

在學習《阿房宮賦》一文時，為了打開學生的期待視野，筆者首先展示了一段多媒體課件，讓學生看到美輪美奐的宮殿，然后引導學生思考：“你覺得用怎樣的文字才能描寫這如同仙境一般的場景呢？”這種方式激發了學生的探究興趣。此時教師讓學生閱讀課文，找出作品中形容阿房宮的詞句，讓他們以“言”作為閱讀的突破口。在此基礎上，教師又圍繞學生感興趣的知識點引導其深入探究，提升其對“文”的認識?！皩τ诎⒎繉m，很多人有不同的說法，有人認為阿房宮被燒掉了，也有人認為阿房宮根本就不存在。那么，作者在文章中詳細描寫阿房宮的目的是什么？只是為了展現宮殿的壯美嗎？”這樣的問題促使學生深入文本，探究作者的創作目的。學生認識到作者的寫作目的是借古諷今，提醒當權者不要步古人后塵，要吸取教訓。

葉圣陶先生認為教師輔導學生的目的在于讓他們“漸進于善讀終于能不待老師之輔導而自臻于通篇明曉”，只有把握好學生的期待視野，才能調動其學習自主性，結合頭腦中的知識圖式展開自主探究，從而更好地理解作品。

三、語言浸染，探究深刻意蘊

在“言”“文”并重的課堂中，教師首先要引導學生理解“言”，即理解文言文的基礎知識，然后才能使其深入探究文本中蘊藏的文化信息，達到探索“文”的效果。教師要引導學生圍繞作品中的重點字詞展開深入探究，嘗試結合上下文理解其中蘊藏的真正語義，并探究隱藏其中的中國傳統文化精神。

《赤壁賦》中有不少優美的詞句，教師應引導學生先從理解字詞表面意思開始，如可以先讓學生理解一下“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷……”的意思是什么，思考如何能生動地展現洞簫的聲音。此后再深入思考作者用何種手法展現簫聲，這樣做的目的是什么。學生發現作者運用了比喻等手法將抽象的聲音轉化成具體的形象，這樣能促使讀者更好地體會簫聲的悲哀、凄涼，并起到了烘托情感的效果，能讓讀者和作者形成共鳴。此后教師又讓學生再次深入思考：“作者欣賞赤壁美景，為何心中會生出悲涼之情呢？你認為作者當時的情感變化是怎樣的，他為何會有這樣的情緒波動呢？”學生深挖文本會發現作者的情感經歷了從歡樂到悲哀的過程，先是飲酒放歌，然后又借助客人的口來感嘆人生短促，最后又用豁達超然的心態看待生活。在深入分析中，學生體會到了作者身處逆境卻有豁達的心態。

教師可以組織學生展開互動討論，或者展開角色扮演等活動，促使學生進入到作品的情境中，這樣學生能更好地浸染語言，嘗試探究作品中的深刻意蘊，從而獲得感悟，提升自己的思想境界。

四、聯系生活，發散時代氣息

不少學生不喜歡閱讀古代散文，認為其與時代脫節。要激發學生閱讀古文的熱情，教師就要讓他們將古代散文和現實生活結合起來，體會到其中所蘊藏的時代氣息。教師可以讓學生先理解作品的“言”，然后從“文”入手，思考古人的言行中體現出的時代精神，然后對照當今時代，看看是否有類似的場景，說說是否有現代人繼承了古人的精神。

在學習《勸學》一文時，教師先讓學生找出作品中展現努力學習的詞句，并理解其含意，如“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”，“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”等。此后教師再讓學生結合現實生活進行思考，提出以下問題：“現代社會信息技術十分發達，有不知道的知識上網百度一下就可以了，根本用不著再積累知識，對此你是如何看的呢？你認為鍥而不舍的精神是否已經過時了？”這促使學生結合現實生活展開思考，并圍繞自己的學習習慣展開分析。有學生認識到：“只有真正掌握知識，才能充實自己，所以積累知識、發揚鍥而不舍的精神依然十分重要?！?/p>

教師還可以讓學生結合自己的生活經歷進行感悟，說說能否感受到古人的言行舉止。這樣能讓古代散文展現出時代氣息，促使學生認識到閱讀古代散文的意義，發揚鍥而不舍的精神，進而讓學生更好地進行多元化解讀。

五、品鑒哲思，發展審美能力

在“言”“文”并重的語文課堂中，教師不僅要引導學生理解字詞的表面意思，還要深挖下去，探究其中所隱藏的哲思，提升審美感悟能力。教師可以利用多媒體課件，喚醒學生的多元感官，讓他們進入到審美賞析的情境中，促使其在閱讀的過程中識別美、感悟美、體驗美，并深入了解作品中蘊藏的哲學思想。

學習《六國論》一文時，教師組織學生圍繞“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”，說說這里的幾個“下”分別是什么意思。在學生理解了文字的基礎上，再引導其展開審美賞析，感悟作品中的哲思：“在這篇文章中提到‘弊在賂秦’，作者如何論證的？這樣的歷史故事又對當時的人們有著怎樣的啟迪呢？作者所說的‘是又在六國下’，是為了向誰發起警告呢？”學生在審美賞析中發現作者擅長使用舉例子等方法證明自己的觀點，他從歷史故事中得到啟迪，認為北宋向契丹和西夏上貢的事情也是不對的，他結合歷史，反思現實，體現了對政治策略的謹慎思考。

為了讓學生的思考更深刻，教師可以組織學生展開讀寫結合，讓他們將自己的體會用文字的形式展現出來，并進行交流。

在高中語文閱讀教學中，教師要采用“言”“文”并重的方式，引導學生參與到豐富多彩的語言實踐活動中，促使他們學會多元化理解作品。這樣學生能在新型的課堂活動形式中自由徜徉，感受到古代散文的魅力。

作者簡介：劉燕雪（1974— ），女，福建省南平市建陽第二中學一級教師，主研方向為高中語文文本閱讀與欣賞。