新中考視域下初中地理有效復習策略探析

【摘 要】初中在學生整個學習生涯中，屬于承上啟下的階段，同時也是人生的美好花季。但是，學生需要面對中考的考驗，而隨著我國教育事業的不斷改革，中考出現了許多變化。在此背景下，如果教師依然運用傳統的方式指導學生復習，那么就難以發揮出良好的效果，學生對于學習的興趣也會逐漸降低。對此，在新中考背景下，初中地理教師需要摒棄傳統復習觀念，優化與更新復習教學方式，促進學生復習效果的全面提高。

【關鍵詞】新中考;初中地理;復習策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0053-03

初中地理中考復習課與新課教學存在著許多不同之處，教師不會再對知識進行細致的講解，而是協助學生回憶與重現學習過的相關地理知識。在初中地理復習教學中，部分教師偏向于運用“題海”戰術，而此方式不但效率低下，還難以調動學生對于地理的復習興趣。因此，初中地理教師應改變傳統“題海”戰術的復習思路，在地理復習教學過程中積極優化復習方法。

一、明確初中地理復習要求

初中地理復習課要求學生將學習到的知識結構化、系統化，并且再認識區域地理知識[1]。教師在復習課中不只需要重視對區域地理知識內容予以整合與深化，還應加強對學生地理學科能力以及學科核心素養的培養。立足于以上要求，教師指導學生復習的過程中，應避免機械地根據課本順序對知識進行梳理與回顧，而應對學生的地理思維與綜合思維展開著重培養，加強其區域認知。對此，教師應以學生的認知發展需求為基礎，明確復習要求，總結歸納各個知識點的認知結構、規律等，在之后的教學過程中體現出來，也就是深度、精細地加工教學內容，夯實學生已有的基礎知識，把知識內化為能力，如此方可增強學生的各項能力。

二、調動學生參與課程復習的興趣

在新中考環境下，地理復習的關鍵點在于采取合適的教學方式，然而受教學過程趣味性不強的影響，學生缺乏學習地理知識的興趣，枯燥地講解也極易讓學生形成抵觸心理[2]。對此，要想調動學生對于課程復習的興趣，確保其主動積極地融入到復習課堂中，教師需要對復習教學方式作出慎重選擇，要確保其科學合理，從而營造活躍的課堂氛圍。這其中往往會涉及到諸多教學方法，如情景模擬教學、小組合作探究教學、微課教學等，教師應將復習內容聯系起來，并讓學生積極參與到復習中。教師可發揮多媒體的優勢進行教學情境的構建，以達到“化靜為動”的效果，帶給學生視覺、聽覺方面的震撼，讓學生形成身臨其境的感受，進而提高地理復習效率[3]。

如復習“黃土高原”相關的知識點時，要想讓學生準確認識此區域水土流失現狀及其原因，需要指導學生立足于人類活動、氣候、土壤以及地形等方面的內容，分析影響環境的因素，并結合當地環境制定相應的治理措施。在此過程中，教師可通過情境教學法將黃土高原的黃土堆積區呈現在學生面前，并播放相關視頻資料，這樣不僅可以加深學生對黃土高原的認識，也可以讓學生喜歡上地理課程復習，同時可以引導學生對黃土高原的顏色展開小組探究，讓學生充分認識黃土高原的自然環境和人文環境。又如在復習“黃河的治理”時，學生經過之前的學習已大致了解了黃河，因而教師在設計復習內容時可提出一系列問題：“請對課本內容進行閱讀，探討黃河各河段存在哪些憂患？其為何會形成？憂患產生的根源是什么？可以基于其現狀將科學合理的應對措施提出來嗎？”總之，可立足于“憂”“讀”“答”等層面來進行具體問題的設置。

三、引導學生進行自主建構，形成復習策略

教師指導學生開展地理復習活動時，要避免“碎片化”學習的情況，防止一味地向學生灌輸知識，應把關注的重點放在引導學生自主學習上，同時這也是新中考對復習提出的新要求[4]。對此，教師應指導學生以自主建構取代被動接受，將相應的認知結構建立起來，其中也包含價值遷移。

引導學生構建知識結構的過程中，借助能夠提升學生學習自主性的思維建構方式，能夠避免知識碎片堆砌的情況發生。教師若可以為學生自行進行認知建構提供科學指導，則可以促進其學習能力的提高。對此，地理復習教學應作出相應的改變，應注重引導學生展開知識的自主建構，實施深度教學，而不再只重視教師的單方面教學。初中地理知識點可概括為圖1所示內容，在認知結構建構方面涉及以下內容：其一，掌握地域地理的特點，主要涉及經緯度位置、半球位置以及海陸位置，同時指導學生，讓其形成地理環境要素相互制約和影響的觀念，同時促進其人地觀念的增強;其二，學會區域地理的一般學法，梳理出區域地理之中的特色產業、自然條件與人文條件，分析其如何發展。兩個層面的建構分別與區域地理教學的兩大目標相對應，即認識典型區域和掌握描述地理區域的方法，以及怎樣因地制宜發展特色產業，并走可持續發展道路。

四、注重圖表的作用，提高學生圖表解讀能力

在地理學習和復習過程中，圖表發揮著十分關鍵的作用，被稱為地理學科的第二語言[5]。中考地理注重考查學生的空間想象能力以及從圖表中獲取信息的能力，因此教師組織學生進行復習時，需給予圖表更多的重視。另外，只有確保學生可以通過復習將知識點對應到地圖中，能夠較好地掌握地理圖像和圖表等知識，且在借助圖例、標注解圖方面非常熟練，并可順利找出地圖中各種顯性和隱性信息，方可切實提高地理復習的效率，便于學生更好地解題。

如引導學生結合圖2，回答以下問題：

A、B 兩點的經緯度是 A：___;B：___。

在圖中填寫并標注 C、D兩點：C（16°N，20°E），D（18°N，20°E）。

學生在解答上述題目時，應聯系基礎知識，把隱藏的信息找出，即20°、22°、24°。通過分析可知，此經度度數在遞變規律方面表現為自左向右不斷增大，則為東（E）;緯度度數的遞變規律則是自下而上逐漸增大，則為北（N），由此可得出A（18°N，22°E）、B（20°N，24°E）。然后根據A、B的位置標出C、D的位置，如圖3。可以說，在地理的世界里“得地圖，得天下”。為了進一步鞏固學生對此方面知識的掌握，教師可引入中考真題，考查學生的掌握情況，以確保學生在遇到相似題型時知道如何進行解答。

五、倡導小組學習，兩兩合作提高復習效率

在初中地理復習教學中，教師需注意將學生的主動性調動起來，給學生提供各種自主復習的機會[6]。然而每個學生學習能力和知識的掌握程度存在一定的差異，導致學生復習效果也不盡相同。如果想減輕他們的學習壓力，達到高效復習的目的，就需要教師在復習教學過程中引導學生組隊，使其相互幫助。讓地理成績好的學生幫助成績一般的學生，這樣優生在鞏固知識的同時，成績一般的學生能夠及時向其請教，進而減少復習困阻，確保復習的高效性。因此，在為學生分組的過程中，教師需要充分考慮到生生之間的合作性，讓學生通過相互之間的配合、幫助，進行更有效的復習。

六、開展知識競賽，提高復習效率

傳統初中地理復習課通常表現為教師講、學生聽和教師問、學生答的形式，教學方式較為單一，課堂活躍度不高[7]。為了解決此問題，教師可根據學生好勝心強的特點，組織知識競賽活動，調動學生表現欲望，促進復習效率的提高。

如教師可將某一學期的知識點總結在紙上，以此為基礎設計與初中生身心特點、認知規律相符的題目，讓學生競答。需要注意的是，題目設計需要注重趣味性與知識性，拓寬涵蓋范圍，其中不只應有教材知識，還應囊括各地區風土人情、動植物、名勝古跡以及文化藝術等。同時，教師可采取“組間同質，組內異質”的方式，將學生劃分成多個小組，并設置必答題與搶答題。競答過程中，各小組需要選派一位成員回答必答題，答對加5分，答錯扣5分;搶答題回答正確加10分，錯誤扣10分。最后將比賽成績公布出來，為獲勝小組頒發獎品。如此一來，學生將不會繼續充當被動接收各類知識的“容器”，而是轉變成知識的探索者，進而在積極、愉快的氛圍中復習地理知識，感受地理復習的樂趣，促進復習效率的提高。

綜上所述，在新中考背景下，地理教師組織學生進行復習時，不只需要重視學生地理基礎，還需給予復習方式更多的關注。另外，只有復習教學方式與學生實際情況相符，才可以有效地將復習的作用體現出來，為此，教師要不斷深化學生對地理知識的掌握，促進地理復習效率的提高，為學生高中階段的學習夯實基礎。

【參考文獻】

[1]朱麗明.淺析初中地理復習中主題情境案例的設計策略——以“區域自然要素關系”為例[J].地理教學，2019（16）.

[2]余愛惠.從中考看地理復習教學落腳點——學生的“學”[J].福建教育學院學報，2018（3）.

[3]李春風.新中考背景下初中地理復習課的優化改進[J].小品文選刊：下，2020（3）.

[4]王洪美.淺議如何提升初中地理復習課的實效性[J].南北橋，2020（4）.

[5]張建愛.初中地理復習課高效課堂模式的探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（31）.

[6]余華鳳.淺談如何提高初中地理復習課的有效性[J].考試周刊，2020（69）.

[7]高同利，何嘉瑩.學業水平考試背景下的初中地理復習策略[J].地理教育，2020（8）.

【作者簡介】

應瓊華（1987～），女，漢族，浙江臺州人，本科，中學二級教師。研究方向：減負背景下的中考復習。