高中歷史教學中情境教學法的運用策略

【摘 要】文章對高中歷史教育教學中情境教學法的應用意義與過程展開研究，在簡要分析并闡述其意義的基礎上，結合實例說明了以媒體、問題、生活、故事創設情境的策略，以期為廣大一線教師設計情境化高中歷史課程活動提供一些切實可行的建議。

【關鍵詞】高中歷史;情境教學法;運用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0040-02

自新課程改革實施以來，基礎教育教學模式不斷變化，情境教學法的積極作用在該過程中不斷凸顯，因此被廣泛應用在歷史、語文等知識跨度較大的學科教學活動中。作為高中歷史教師，應準確把握情境教學法的應用意義，并主動以此優化教學。

一、高中歷史教學運用情境教學法的意義

在高中歷史教學中運用情境教學法，主要意義有以下幾個方面。其一，彌補傳統課堂的不足，并促使學生積極參與課堂活動。傳統模式下的高中歷史教學具有刻板性，教師更習慣于直接告訴學生歷史是什么、為什么要探索歷史，導致課堂氛圍沉悶，在無形中削弱了學生的學習積極性，而情境教學法可以有效解決這一問題。讓情境走進課堂，實際上就是讓聲音、圖畫等多種多樣、生動有趣的教學要素走進課堂，這直接提高了課堂活躍性，使教育教學氛圍更加輕松，因此更能促使學生參與學習活動。其二，化抽象為形象并促進學生思考。在高中歷史教育中運用情境教學法，促進了知識的直觀呈現，規避了過于抽象的歷史教學問題，能夠加強學生對歷史的直接感知，對知識的理解與掌握大有幫助。其三，深化學生之間的合作。運用情境教學法，教師可以指導學生對情境內容展開討論，這為學生的合作創造了機會，深化了學生的互動思考、合作探究，有助于其合作素養的發展。

二、高中歷史教育教學運用情境教學法的策略

（一）以媒體創情境，還原真實歷史

在高中歷史教學中運用情境教學法離不開媒體的支持，教師既需要借助媒體搜集情境材料，又需要通過媒體將其呈現在學生眼前。尤其是隨著信息技術和互聯網的發展，各影視、文藝工作單位秉持傳承并保護歷史的原則制作了大量還原歷史的影視作品，這能夠很好地引起學生的共鳴，讓學生在欣賞影視作品的過程中了解并理解歷史。教師可以廣泛搜集優質歷史主題影視資源，在嚴謹篩選后將其應用在歷史教學活動中，指導學生探究真實歷史[1]。

以“秦統一多民族封建國家的建立”的教學為例，為引導學生對“秦朝的統一”展開學習，教師可以為學生播放紀錄片《新鮮博物館之進擊的大秦》，以此創設情境，將真實的秦國歷史展現出來，帶領學生了解秦統一多民族的真實往事。課堂教學因視頻情境的融入而更加精彩，歷史知識講解形式不再枯燥，學生不僅可以在情境中了解“秦統一”的故事，還能在課下自覺自主學習歷史知識。

（二）以問題創情境，喚醒歷史思考

對于高中生來說，思考是學習和理解歷史知識的必經之路，而問題是推進思考的工具。因此教師在高中歷史教學中運用情境教學法，可以滲透問題思維，以問題創設情境，有序啟發學生關于歷史的思考[2]。同時，教師要將不同學生的知識接受能力、問題思考習慣考慮在內，對問題難度進行分層設計，切實提高問題情境的應用價值。

以“文明的產生與早期發展”的教學為例，在講解“古代文明的多元特點”這一內容時，教師可以借助情境動畫依次提出如下問題：①我們常說的四大文明古國是哪幾個國家？②世界上最早的文明誕生于哪些區域？③古代西亞與埃及的文明成就有哪些？④對于古代印度文明，你有多少了解？⑤公元前8世紀至公元前6世紀，在古代希臘，有哪些事情發生？這對他們的文明發展造成了哪些影響？這些問題將教材信息串聯了起來，推動了學生對古文明的多角度思考，不僅有助于其理解教材知識，還能使其養成良好的思考習慣。再者，教師還可以提出“了解了古代的多元文明，對于獨具特色的中華文明，你產生了哪些新認識？”等問題，使學生對中華文明展開更深入的思考，同時加深對中華文化的理解，堅定作為炎黃子孫的民族責任、文明傳承責任，以此歷史教學的德育功能被充分發揮出來，更好地促進了高中生綜合素養的發展。

（三）以生活創情境，遷移歷史學習

我國教育家陶行知先生曾說：“生活教育與生俱來，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。”時至今日，這一思想都極具參考與實踐價值。高中歷史教師運用情境教學法開展教育工作，應將“生活教育”思想融入其中，借助生活創設教學情境，指導學生放寬眼界、結合時事思考歷史，鼓勵他們展開遷移學習[3]。

以“中國古代政治制度的形成與發展”的教學為例，在講解中國古代政治制度時，教師便可以向學生介紹當前中國政治制度，基于生活創設“古今對比”情境。學生在此情境下，既能主動分析中國古代政治制度特點，也能對當代中國政治制度如何取其精華、去其糟粕展開思考，從而加深對“民族發展、國家成長”的理解。此外，教師還可以在互聯網中搜集古代中國社會活動的信息，基于社會活動說明中國古代政治制度對人民生活帶來的影響。學生作為人民的一份子，自然能夠立足“社會活動參與者”的立場，對政治制度與人民生活、社會活動的關系展開分析，并在主動分析中提高學習效果。

（四）以故事創情境，想象感悟歷史

將趣味故事融入高中歷史教學，可以有效削弱歷史探究的枯燥感，調動學生對歷史的興趣，促進其參與學習活動。教師可將真實的歷史故事繪聲繪色地講給學生聽，盡可能地營造一個相對輕松的情境氛圍，引導學生在情境中想象歷史，以想象為跳板，學生自然能夠在聽故事的過程中深化對歷史的感悟。此外，教師要重視學生在課堂上的主體地位，可以鼓勵他們自主講歷史故事。學生既是故事的講述者、情境的創設者，也是學習者，多種課堂角色為其帶來了更多新鮮感，使其思維更加活躍，教學的有效性以此獲得進一步的提升。

以“古代的村落、集鎮和城市”的教學為例，在向學生講解“生產力的發展推動了早期先民居住形式的變革”這部分知識時，教師可以在互聯網中搜集對應資料，將先民們的穴居、巢居、半穴居、筑屋定居等居住形式的變化設計為一個小故事，將他們遇到的居住問題、解決問題的方式講給學生聽。從“看文字”到“聽故事”，學生不再拘泥于刻板的學習形式，甚至能想象自己也是挖穴、筑巢而居的古人，想象自己親身參與從筑巢到筑房的居住變革過程，其情感體驗更加真實，歷史感悟由此加深，學習成效因此更加理想。

（五）以總結述情境，完善課堂學習

高質量的高中歷史教學應該是完整的，以此保證學生學習的系統性，所以運用情境教學法時，教師也應加強對課堂總結的重視，在總結中帶領他們復述自己理解、掌握的知識，完善課堂教學。同時，教師要適當圍繞主題知識進行延伸，鼓勵學生大膽闡述自己關于歷史的獨特想法，讓他們將自己對所學知識的辯證思考表達出來，以實現對其學科素養的培育[4]。

以“文化遺產：全人類共同的財富”的教學為例，教師便可以一邊引導學生回顧情境、復述“保護和利用文化遺產、尊重各國的歷史遺跡與文化遺產”相關知識，一邊啟發他們圍繞“應如何保護并傳承中華民族文化”發表自己的意見。

總之，在高中歷史教學中運用情境教學法，不僅可以有效彌補傳統教學的不足，為高中歷史課堂注入活力，為學生的歷史探究開辟新天地，還能幫助師生突破時空阻礙，實現對歷史人物與事件的多角度分析與評價，是提高教學效率、增強教育效果的重要手段。高中歷史教師在教學中應主動運用情境教學法并創設多元情境，以便充分發揮其積極作用。

【參考文獻】

[1]李清秀.高中歷史課情境教學法開展思路與技巧探究[J].華夏教師，2019（36）.

[2]李賀.新課標高中歷史教材關于問題情境創設的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）.

[3]趙環宇.談新課程下高中歷史學科的有效教學[J].才智，2019（32）.

[4]吳海彬.高中歷史情境構建的有效性研究[J].華夏教師，2018（2）.

【作者簡介】

朱波強（1987～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師。研究方向：高中歷史教學及班主任教育教學管理。