基于情境教學的小學低年級語文識字教學策略研究

譚小玲

摘 要：識字是提高小學生語文核心素養的起點，也是最為關鍵的一步。為此，低年級語文教師要加強對識字教學的重視。本文立足于探尋提升低年級學生識字能力的策略，從加強對游戲元素的融入和利用生活化元素創設教學情境兩方面，闡述了情境教學模式在小學低年級語文識字教學中的具體應用，以期能給小學低年級語文教師一些參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;情境教學;游戲元素;生活化

引言

識字是學生進行閱讀的基礎，是他們學習寫作的根本。如果學生連字都不認識，那么閱讀與寫作就無從談起，為此，語文教師在低年級語文教學中要注重對識字教學，針對學生在學習過程中所遇到的問題開展詳細而深入的分析，并不斷調整自身的教學方案，以便能給予低年級學生更為豐富更為直觀的積極影響，使其熟練掌握漢語文字的讀音與含義，從而為日后開展高難度的閱讀與寫作活動做準備。而情境教學法的應用則可以幫助教師完成這一目標，為此，語文教師要加強對情境教學法的探索。

一、加強對游戲元素的融入

低年級的學生活潑好動，極其討厭枯燥的學習方式，而對游戲有著天然的熱情。如果教師能在識字教學過程中，依據他們的認知水平與認知特點，融入一些游戲元素，那么勢必會調動他們的學習的熱情，促使其以自覺的態度參與到識字教學中，最終實現個人識字能力的明顯提升，為日后學習更加較難的語文知識奠定牢固的識字基礎。

以《金木水火土》為例，這篇課文要求低年級學生能通過反復朗誦等方式，在掌握生字詞的基礎之上體會漢字的韻律美，從而對識字抱以濃厚的學習興趣。此前多數語文教師對于這一課的內容主要以講述為主，由于學生的主觀能動性被限制，加之他們本能對枯燥的講述排斥，導致語文課堂死氣沉沉，影響了學生學習效果的提升。在新課改的要求下，教師可以轉變教學方式，引入游戲元素，讓學生在愉快的學習中獲得識字能力的明顯提升。

比如可以從課堂隨機抽選幾名學生，讓他們以文字接龍的方式進行朗讀學習。譬如第一個學生讀“一”字，那第二個同學就讀“二”字，以此類推。期間如果某位學生出現錯誤或者沒有立即改正錯誤，則視為淘汰，立刻請后面同學補充。學生為了能取得最后的勝利，既要時刻關注上一位同學所讀的文字，又要牢牢謹記自己所要讀的內容，強烈的求勝欲，會促使他們不間斷地查看書籍，久而久之對漢字的記憶自然就深了。這對于他們認知漢字、書寫漢字等是較為有利的。

比如在書寫環節，教師也可以引入有關元素——由教師提出要寫的一個字，然后請一名學生書寫。如果該學生書寫正確，則在寫完以后再提出一個字讓下一位同學寫;如果學生書寫錯誤或者寫不出來，則視為淘汰，直接請另外一個同學書寫。期間漢字不能重復。為了調動學生參與的熱情，教師可以適當為勝利的學生設置一些小禮物，比如獲得一定數量的積分等。這樣的識字方式符合低年級學生的認識特點，因此容易調動他們識字的積極性，便于提升他們識字的效果。

二、利用生活化元素創設教學情境

語文知識是對生活的高度濃縮，而生活是語文知識的科學延伸，兩者本身就有非常密切的聯系。借助于生活中的元素，創設學生較為熟悉的教學情境，首先容易被學生接受。生活元素能讓學生在學習識字的過程中，將字的含義與其在現實生活中的形狀聯系起來，這符合低年級學生認知的特點，所以備受他們的喜愛。其次，學習效果較好。生活教學情境的創設是學生較為熟悉的，為此，他們會放下對識字的抵觸情緒，從而跟隨著教師開展各種生活化的小游戲，期間會加深他們理論與實際的結合，這遠遠要比直接向他們講述漢字的讀音、含義、書寫順序等教學方式的效果要好。最后更好地鞏固學生所學的內容。學生再次遇到生活中的事物以后，會不自覺地將其與課上所學的漢字聯系起來，這在很大程度上起到了鞏固知識的效果，便于學生將課堂上對漢字的短時記憶逐漸轉化成長時記憶。為此，在識字課堂上教師要加強對生活化元素的融入，以便能創設更為豐富的教學情境，給予學生更多的學習體驗。

比如，將學生日常容易接觸到的事物進行科學的漢字化處理，使學生能通過已經存在的事物，與語文教材中漢字建立親密的關系。比如“面粉”中的“粉”字，在授課過程中，教師可以讓學生聯想生活中所見的粉筆乃至灰塵等粉末的東西，又或者從字形上幫助學生記憶，所謂“粉”，是將“米”分成無數份，米粒本來就小，將其分成無數份后，自然就更加小了。所以在日常生活中眾人才會說“面粉”。學生通過這樣的方式，既會了解“粉”字的含義，又會了解“粉”字的讀音與形狀，對于他們學好“粉”字是非常有幫助的。

比如教師可以借助于學生可以接觸到的工具，將課堂內容生活化。譬如在學“買”與“賣”的時候，教師可以營造交易的場景，例如讓學生通過買文具盒、賣尺子等方式，逐漸了解這兩個字的產生背景以及相關要素，從而加深他們對漢字的理解。

結語

綜上所述，原來的識字教學模式，已經遠遠不能滿足學生發展的需要。為此，作為識字教學活動的組織者，教師要積極改進教學策略，采用情境教學方式，通過在課堂引入豐富的生活化元素，構建低年級學生較為熟悉的生活模式，以便能提升他們的參與性，為日后提高識字教學質量創造有利條件。

參考文獻：

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