基于學科核心素養的高中政治議題式教學探討

林幼妹

摘? 要：在最新的教育改革中，立德樹人被作為教育教學的目標與核心，并以此為依據，結合學科特征劃定了具體的核心素養內容，使得課程標準得以完善。由此可見，在當前的教育教學中，核心素養的培養與發展儼然已經成為主要的改革方向。高中政治學科核心素養的具體化也讓立德樹人這一教育目標的實現、全面發展人才的培養、社會主義建設者和接班人的培育更加有保障。因此，在高中政治教學中，教師應圍繞政治認同、科學精神、法治意識、共同參與等四點開展教學活動，聯合議題式教學的優勢，按照議題選擇、目標設置、情境創設等步驟一步步完善高中政治教學，推動高中政治教學的新形勢。

關鍵詞：高中政治;核心素養;議題式教學

一、合理選擇議題

（一）議題選擇應具有時政性

教材是教學活動開展的直接依據，不過由于高中政治學科具有較強的時效性，教師在應用教材開展教學活動時應注意審視其中的案例是否仍然適應于當前的政治形勢與經濟發展，在確保其能夠提升政治教學有效性的前提下進行借鑒運用。以新統編版教材必修二第三課第二節“建設現代化經濟體系”舉例，在教材編排中主要以我國十九大會議中提到的內容與發展需求展開了討論與延伸，其中提到“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，由此得出為了建設現代化的經濟體系應大力發展實體經濟這一重要結論與核心素養培養內容，教師以此為根據展開議題式教學也能達到一定的教學效果。但是審視當前的社會經濟發展可知，小商品經濟的浪潮已然來臨，相信對于正值青春年少、對生活有著美好期許的高中生而言，教師選擇這個議題可以取得更好的教學成效。

教師應確保選擇的議題能夠開闊學生的眼界，將學生的目光從政治課堂中延伸出去，與當前的時事政治相掛鉤，以此培養學生的政治認同。教師如果在選擇議題時關聯對應的政治、經濟、文化或者各方面的政策改革與調整，能夠幫助學生脫離高中活動范圍有限、信息閉塞的困境，有利于打開學生的視野。

（二）議題選擇應具有可行性

為了確保所選議題的合理性，教師應全面了解學生實情，依據學生的身心發展情況選擇與其發展水平相適應且具有一定挑戰性的議題，確保其帶有一定生活性，進而調動學生的探究興趣，加強學生政治學習的信心，讓學生在議題學習中獲得成就感。

以必修三第一課舉例，在學習“歷史和人民的選擇”這一課時，大多數學生可以通過初中學習的相關知識與建黨百年慶典，清楚認識到中國共產黨的執政黨地位，但是對其地位的確立與“歷史和人民的選擇”之間的密切聯系卻知之甚淺。那么教師可以選擇其作為議題的根據，給學生提供大量的紅色資料、黨派資料，加深學生對中國共產黨奮斗史及其對新中國成立與發展的重要作用的認識，從而降低學生對教材內容的理解程度。

（三）議題選擇應具有育人性

高中階段是學生價值觀、思想意識成型的關鍵時期，高中生作為即將踏入社會生活的新生代，迎接他們的將是國際化、多元化的意識形態、文化浪潮、多元價值觀，為了能夠讓學生正確應對并處理這些社會沖擊，教師必須要借助議題式教學發揮高中政治的德育功能。新統編版教材的編排不僅強調了立德樹人，還對其培養學生社會主義核心價值觀的功能做了重要批注，要求教師務必要在高中政治教學中幫助學生樹立正確的政治方向，提升其政治學科的核心素養。因此，教師在選擇議題時應確保其具有高度的育人性，能夠對學生的價值觀形成發揮一定引領作用，使學生在面對議題時做出正確的價值判斷與選擇。

二、綜合設置目標

在設置教學目標時，教師應將具體的核心素養內容與教學內容相結合，在此基礎上細化成具體的教學目標。目標是整個議題式教學的導向，目標的科學性與明確性將直接決定學生參與議題式學習的難易度與有效性，因此，教師應注重教學模式的設置。鑒于核心素養的具體化，教師應逐漸將教學目標從“三維”轉移到“四維”上，加強對學生運用所學知識解決實際問題的能力的培養，通過與學生實情的融合，讓宏觀的核心素養目標變得更加具體可行，從而促進學生的全面發展。

三、多樣創設情境

（一）創設情境的意義

第一，基于情境創設展開的政治教學可以凸顯學生的主體地位，在生活化情境的驅使下，學生的身心發展特點得到響應，從而有利于激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。第二，情境創設有助于實現學科核心素養的教學目標，在師生就具體情境展開互動交流的過程中，學生更容易吸收知識，鍛煉其自身分析問題、解決問題的能力。第三，情境創設能夠充分調動教師的專業素養與教學水平，使教師獲得專業上的成長與進步。議題式教學是一個動態教學的過程，教師可以控制大體的方向，卻不能預料到學生在議題式學習中遇到的每一個細節性問題，這就給教師提供了鍛煉的機會，有利于再次開發教師的潛力，促使教師加強對教育學、教育心理學的學習。

（二）情境創設的類型

思辨性教學情境是高中政治教學中常用的教學情境之一，它可以促使學生從多個角度、多個維度附以辯證性的觀點看待、分析、解決問題。在創設思辨性情境時，教師應明確思辨的主體、客體與具體的方式。以必修四第七課第二節舉例，在學習“正確認識中華傳統文化”這一節課時，學生就“繼承傳統文化”這一話題展開了激烈的討論，那么為了引導學生形成正確對待傳統文化的態度，教師就可以選擇議題“傳統文化對當前社會發展而言，是助力還是累贅？”展開政治教學，組織學生進行分組辯論。在這個過程中，可能會有學生提到：“在傳統文化中，有太多不適用于當前社會發展的思想，比如重男輕女、女子無才便是德、父母在不遠游等，如果盲目繼承這種傳統文化將會阻礙社會甚至國家的發展?！币灿械膶W生提到：“傳統文化是根，其中的仁、義、禮、智、信是社會主義核心價值觀的重要依據，如果放棄傳統文化，將失去精神的家園?！睂Υ?，教師應尊重學生提出的觀點，并給予適當的肯定與鼓勵，尊重學生的個性化發展。最后，教師應對每組學生提出的觀點進行總結和歸納，并根據學生的發言進行反問，從而引導學生正確認識傳統文化中的精髓與糟粕。

兩難性教學情境是一種見效較快的教學手段，可以更加準確地觸及學生的情感認知，使學生在面臨道德沖突時正確判斷不同的價值觀，并做出正確的選擇，有利于提高學生的道德認知水平。以必修二第三課第一節為例，在教學時，有學生對“新發展理念”這個概念提出了質疑，那么為了闡述科學發展觀與全面協調可持續之間的密切聯系及其必要性，教師可以創設一個兩難性的教學情境，即當修路遇到一棵千年古樹時，是為了節約成本砍掉古樹，還是為了保護環境改道修建？并以此引申議題引導學生展開探究，可想而知，學生紛紛陷入環境保護與資源節約的兩難當中，對于沒有標準答案的議題學生的思維會更加開放。

總而言之，議題式教學對高中政治學科核心素養的培養有著十分重要的作用和意義，教師應將其作為政治教學中切實可行的途徑，明確其實施方法與過程，基于學科素養選擇議題、設置目標、創設情境，通過議題式教學助力高中政治核心素養的培養，豐富相關的教學經驗，確保學生的政治學習，促使學生獲得健康、全面地發展。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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