以課程改革反思促進教師能力提升策略

湯天星

摘? 要：國家基礎教育課程改革穩步推進，新課程的基本理念和新課標的基本精神已經被廣大教師熟知。本文基于課程改革過程中存在的對過去的全盤否定;過分夸大語文的人文性，忽視工具性;對多媒體依賴癥等問題提出教師課程培訓的建議，促進教師能力提升。

關鍵詞：課程改革;存在問題;高效培訓

一、課程改革現狀

隨著國家基礎教育課程改革的穩步推進，新課程的基本理念和新課標的基本精神已經被廣大教師所熟知。筆者本人參加了連續三年的河南省新課程培訓，深刻認識到當前課改的必要性和緊迫性。課程改革已經在全省推廣了一段時間，改革過程中普遍存在著以下問題：重理論輕實踐，重形式輕內容，重突破輕繼承，課程改革看似步子很大，實際效果并不理想。

二、課程改革存在的問題

（一）認為課程改革就是對過去的全盤否定

課程總是隨著社會的發展而發展的，課程改革是一種持續的行為，一個不斷完善的過程，也是一個問題解決的過程。改革開放以來，中國教育事業蓬勃發展，各方面均取得了顯著成就。但是，筆者也清楚地看到，當前中國教育發展極不平衡，資源調配不均，地區差異過大。具體來說，課程目標的理想與現實產生了嚴重偏離，課程內容繁難偏舊，學生思想僵化缺乏想象，教師工作程式化沒有激情，成績考核方式單一結果處理不當。所有這些都嚴重制約了教育的發展，迫切要求對現有課程進行改革，但是改革并非對過去的全盤否定，而是在尊重客觀規律的基礎上，順應時代發展潮流，滿足社會需求，結合教與學的具體情況而做出的一種政策性調整。目的是與時俱進，全面推進素質教育，努力培養學生健全的個性和完整的人格，造就新一代高素質的社會公民。

（二）語文教學過分夸大人文性，忽視工具性

關于語文學科教學的人文性和工具性，有些學者提出“人文性才是語文學科的本質屬性。”他們認為語文課的任務應該是通過語言的學習和感悟，培養人文情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神的底子。

筆者認為這種新的觀點具有時代的積極意義。本來這種觀點在開始時表述為“語文教學不應忽視人文教育，應該加強人文性”，后來發展到有些人“走極端”，把語文的人文性和工具性徹底地對立起來，進而全盤否定語文學科的工具性，主觀認為語文學科的本質屬性是人文性，生硬地割裂了語文學科人文性和工具性的根本聯系。由此引起的淡化甚至排斥對祖國語言的學習和對聽說讀寫能力的培養，致使有些語文課成為嚴重缺乏語文因素的不倫不類的課，這些負面的影響足以令人警醒。

新的語文課標既肯定了工具性，也吸納了人文性的新觀點，把二者有機統一起來，在語文教學領域首次提出了“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這一新的理念既繼承了語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具打好語文基礎這一傳統正確的觀點，又反映了語文教育應該體現固有的人文精神及加強人文精神的嶄新的時代觀點，與此也澄清了工具性和人文性各執一端的片面認識。

（三）認為好課（公開課）就是多媒體展示課

目前進行的新課改提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。但是評價一堂好課的標準并不僅僅限于多媒體的信息展示，更多的在于課堂目標的實現以及課程理念的落實。教師參與到課堂的構建過程中，既是課程的學習者也是學生學習的促進者。學生在課堂上通過自主、合作、探究的方式進行全方位的課程學習從而獲得自己所需要的知識和技能，課堂開放而有活力。

（四）把自主、合作、探究學習當作滿堂討論、滿堂問

新課程標準基本理念強調面向全體學生，通過學習提高學生的科學素養，倡導學生進行自主、合作、探究式學習。課改背景下，學生是發展的人，獨特的人，是具有獨立意義的人。教師是學生學習的促進者，是教育科學的研究者，是課程的建設者與開發者。教師和學生同是課堂教學的建設者和收獲者，他們之間應該具備良好的互動性，彼此互相促進，共同推進課堂的正常進行。為了更好地履行課改職責落實課改精神，教師應該認真研讀新課標，鉆研教材，準確把握模塊教學的特點，加強學情調研，充分了解學生，把“教”建立在“學”的基礎上。選擇合適的教學方式，精選終身學習必備的基礎知識和技能，積極引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，使學生能夠在有限時間內獲得并且掌握所需知識和技能。

三、高效培訓，促進提升

（一）教材培訓

明確一線教師的困惑是什么，他們到底需要什么？這是培訓者設計培訓方案，制定培訓計劃的前提。教師們不是缺少理論層面的引領，而是缺少實踐的經驗性做法指導。

在進行培訓之前面向高一至高三年級語文教師進行“問卷式”調查，內容包括課外閱讀、小說閱讀教學、散文閱讀教學、寫作教學等方面。回收問卷之后，對問卷進行分析，將問題進行歸納、整理，選取一些具有代表性的、典型性的問題，如讀書的時間安排、寫作教學的方式等具體問題作為培訓的主要內容，有了實際問題作基礎就使得培訓更具有針對性。

（二）教師培訓

1. 課例研討。安排目的：其一，讓所有參與教師針對這節課進行溝通、交流、對話、討論，從而解決課堂上的問題。教師的交流不僅僅是“發現問題”，更重要的是幫助執教者解決問題，進而形成一節近乎完美的教案設計。其二，現場展示課例研究的全過程，為參訓教師滲透一種教研思路，指導他們的校本教研或校際教研。

2. 經驗介紹。經驗介紹是在聽取他人介紹的給自己以啟發和思考。如在2018年焦作市高中語文優質課大賽時，李曉老師談了如何進行閱讀教學、寫作教學、小說教學等方面的經驗。教研員黨紅英老師則因勢利導拋出這樣一個問題：各位老師都談一談，自己是怎樣進行小說閱讀教學的？一石激起千層浪，所有教師都要反思自己的教學進行對比，從而辨別哪種教學方法更有實際的效果，而老師們的發言也可能會給李曉老師的教學增添新的火花，注入新的靈感。

3. 教材分析與輔導。這是教材培訓的核心環節，也是教材培訓中“盲點”最多的環節。對于低年級語文教學而言，教材內容幾乎是固定的，無外乎閱讀教學、口語交際教學等幾方面，關鍵是看培訓者如何進行“輔導”，如何為各方面的教學提出具體的、可操作性強的建議。基于這一點的考慮，筆者在本次培訓中針對教材的內容，邀請幾名骨干教師分別針對不同的內容承擔教材分析及教學輔導的任務。這樣，每一名教師所闡述的是自己對教材的理解和行動實踐性經驗，他的理解和實踐當然不代表絕對的權威，因此才能引起所有教師對待某一問題的共鳴，形成“百家爭鳴”的局面。當然，堅決不能讓教師無目的的爭論，更不要形成“辨無所得”的結果，要及時把握現場，使教師對各種問題都能形成一致的、可行的、有效的意見。

4. 調研反饋。這是教師最為關注的環節。筆者認為處理好這個環節應有兩個前提：其一，對每個年級教師的教學實際問題了如指掌，并有具體的建議和意見;其二，對每個年級的教材應有充分地理解和把握，只有這樣才能進行有針對性地輔導。教研員應該敢于引領，善于引領，才能為一線教師解決實際的教學問題，體現教材培訓的真實價值。

總而言之，對于新課程新高考改革以及和此一脈相承的教師培訓，筆者認為有必要找出問題癥結，找出合理有效的解決措施，爭取盡快完成一個教師在思想和教學行為上的合理轉變，全力以赴為河南2022已經實施新高考做好充分的準備。

（責任編輯：羅? 欣）

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