核心素養下的初中美術主題單元設計與思維整合實踐研究

陳容容

摘? 要：核心素養之下的美術單元教學強調在現實情境中發現問題，以自主、合作和探究的學習方式來獲得知識與技能，在解決問題的過程中，逐漸形成美術學科的觀念、思維方式和探究技能。2020年初新冠肺炎疫情暴發以來，文藝家們就以抗擊疫情為主題進行創作，以作品向戰“疫”英雄們致敬，來傳達抗擊疫情的強大精神力量。在這樣的大環境和背景下，作為一名美術教育工作者，筆者在探索和教學實踐中，通過簡化與擷取、反映與聯結、重建與呈現、意義及理解等思維方法整合教材與現實生活資源，聚焦抗“疫”美術主題單元，通過任務驅動、引導學生自主學習、線上線下教學互動等培養學生科學精神與藝術思維，建構核心素養之下的抗疫主題單元化的教學實踐。

關鍵詞：核心素養;初中美術;主題單元設計;美術思維整合

一、核心素養下的初中美術主題單元設計與思維整合的理論基礎與方法

核心素養強調“基于現實情境”“發現問題”“解決問題”和“真實性學習結果”。《美術課程標準》中也指出，美術應“幫助學生學會運用美術的方法，引導學生在具體情境中研究與發現”，最終“形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎”。因此，美術單元教學的實踐，力圖能夠讓學生體驗和經歷“像藝術家一樣的創作過程”，讓學生實現知識的整體建構。在實際的美術教學中面對疫情，推出了抗“疫”主題單元課程教學內容和活動，教會學生要用美術的方式、用跨學科的思維方式來解決美術的問題及生活中因疫情而面臨和思考的各種問題。

二、核心素養下的初中美術主題單元設計與思維整合的方法實踐

第一，簡化與擷取。學者格雷威爾（Galdwell）就認為“擷取”指的是在無意識中可以從狹隘的經驗里，根據不同情況與行為找出模式的能力。與“疫”相關的主題單元美術課程設計中列出與問題核心或主旨相關的關鍵詞，進行圖像聯想，找到視覺化的提示。對于新型冠狀病毒相關內容的簡化與擷取，可以用思維導圖的形式來進行。如新華網的條漫“一圖帶你認識新型冠狀病毒”就對病毒信息進行圖像簡化，擷取關鍵信息，以美術手賬或漫畫等形式推出防護要點。

第二，反映與聯結。這強調的是聯結的能力，要求能運用視覺化的圖像與文本、圖像與觀眾的聯結。美術作為一種視覺藝術，主要讓學生獲得以視覺為主的審美體驗。就可以從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解角度去展開與新型冠狀病毒的相關聯結。廈門市教科院基教室美術科推出的廈門中學美術線上課程系列云課堂，如《為時代畫像 美術作品的意義與價值判斷》《情感的抒發與理念的表達》《弘揚真善美》等。如在《為時代畫像 美術作品的意義與價值判斷》一課中，就羅中立的《父親》形象與設計改造的“抗疫”海報形象進行對比聯結，由此引發學生對于審美判斷與審美思想的思考，在對作品的分析中來提升自己的審美取向、審美價值，培育審美素養。

第三，重建與呈現。建立了美術圖像聯結之后，為了更好地表現與抗疫相關的創造性和思維整合的意義，重建可以對同一個單元主題的形式有更深入的解構與重構。為讓與“疫”相關的美術欣賞評述教學更具深度，可以呈現與重建初中人教版教材中的描繪革命歷史人物或歷史故事的經典美術作品和運用托物言志、借物寓意或借景抒情類的經典作品，如王式廓的《血衣》和詹建俊的《狼牙山五壯士》讓學生直接感受真實事件的歷史經典人物形象，理解中國人民為追求民族獨立而做出的不懈努力。而如徐悲鴻的《風雨雞鳴》《群馬圖》等，則是接借助雄雞、駿馬等形象來傳達著中華民族頑強不屈的革命精神。教師可結合疫情當下的形勢和國家的抗疫行動，列舉作品讓學生深刻理解這種不屈不撓、勇往直前的愛國精神。

第四，意義及理解。意義是人對自然或事物的認識和賦予對象事物的含義，是人類以符號形式來傳遞和交流的精神內容。在新型冠狀病毒面前，重新思考和理解了很多關于人類與自然的相關問題。從美術單元教學視角，就是運用美術作品和美術的行動踐行人與自然和諧相處的法則。如欣賞領略中國傳統山水畫中對于天人合一的精神追求，優秀的作品有北宋王希孟的《千里江山圖卷》、范寬的《溪山行旅圖》等。教師建立這一系列單元主題課程作品，讓學生領略祖國美麗的自然風光，感受生命的美好，教育學生要愛護，保衛美麗家園，從而培養學生的家國情懷和愛國主義感情。

三、核心素養下的初中美術主題單元設計與思維整合實踐的成效與反思

首先，有效整合“疫”術資源，四任務驅動，提高學習的趣味性，培養學生的自主學習和終身學習能力。初二年教學中以抗擊疫情的真實故事結合教材內容，藝術家是如何借助特定的材料和藝術語言來創作作品，表達情感與理念的。圍繞“學習任務”“視頻任務”“作業任務”和課程擴展的“探究任務”四任務，借用經典美術作品的英雄人物形象與當下抗“疫”真實的英雄人物攝影和美術作品之間進行反映與聯結、重建與呈現，實現了對這些作品內涵的深層次的意義理解。如就新華網推出的幾張抗“疫”先鋒圖結合書本作品《在激流中前進》分析英勇無畏題材的藝術表現，學生通過信息的簡化與擷取，建立與教材作品中平凡的船夫形象的聯結，視覺化的圖像與文本的有效結合與重建，就引發了學生去思考和理解自己的父母、家人、社區工作者等為防疫而默默付出的意義。

其次，有效創設“疫”術學習共同體，四專欄多元評價，立體化呈現學習動態，促進學生高階思維和美術核心素養的生成。通過美術課堂里的網絡學習空間、微信、藝術論壇、博客等同步交流或異步交流工具，實現與學習伙伴之間的交流與群體智慧建構，促進了學習者之間的相互促進與提升。在教學中建立云空間，分“作品”“筆記”“評價”和“資料”四個云專欄討論，評抗“疫”云展作品，“筆記”欄記錄自己觀展學習心得體會;在“評價”專欄發表自己的心得，便于師生互評。在“資料”欄上傳相關知識鏈接，實現資源共享。建設單元相關主題資料，讓學生在更廣泛的文化情境中學習美術，有效地促進了學生藝術高階思維和核心素養的生成，也發展了自我的學習能力。

最后，有效建構“疫”術教材內容，五位一體單元內容整合，聚焦現實意義文本，踐行以美術核心素養為理念引領的單元課程設計。基于現實的疫情影響，結合線上與線下課程，筆者教學實踐中圍繞抗“疫”現實主題意義及理解，將初二的五個單元內容進行了重新建構，以抗“疫”美術作品的深層意蘊（抗“疫”作品主題精神的分析）、廈門古早味紋樣（家鄉地域美術文化情懷）、“春天”主題插花和裝飾畫等（希望和美好的生活祝福）、美好宜人的居住環境（疫情之下的社區居住環境和生活空間）和中國古典園林欣賞（疫情之下天人合一的和諧共處思想）共五個單元。教學中以生活中實際的問題為引導建構的教材整體知識，較大地推動了學生結合創造力與實用性來解決課程和生活的實際問題。

疫情終將會散去，將核心素養、美術思維與教材單元內容進行整合，逆向設計讓學生以“實際生活問題”為主驅動性問題進行深入持續地探究，是核心素養下的初中美術教學單元設計與思維整合實踐的全新探索和實踐創新。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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