初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐策略

楊麗娜

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求的新型教學(xué)模式，因其民主、趣味、互動性強等優(yōu)勢而受到廣大師生喜愛。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，運用訪談法、實驗法、觀察法、綜合分析法等方法探討小組合作學(xué)習(xí)的實踐策略。在教學(xué)實踐中，教師要有與時俱進的意識，樹立科學(xué)的育人目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上合理劃分小組、創(chuàng)設(shè)問題情境;要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用并組織學(xué)生展開教學(xué)評價，從而推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方式

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是指若干個學(xué)生組成一個小組共同探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中有效汲取知識的過程。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上教師直接“投喂”學(xué)生知識的教學(xué)方式不同，它注重的教學(xué)結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一系列的教學(xué)實踐結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)法有如下優(yōu)勢：

（一）課堂氣氛更加活躍、輕松

小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的交流、討論，因此相對來說更加民主，學(xué)生與年齡相仿的同學(xué)在一起交流，沒有與教師在一起交流的約束感、壓迫感，反而可以暢所欲言，將自己的觀點盡情表達出來。運用小組合作學(xué)習(xí)模式的數(shù)學(xué)課堂氣氛更加輕松、活躍。

（二）有助于鍛煉學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主思考、探究，他們的主體地位在教學(xué)過程中得到彰顯，不再完全依賴教師“投喂”知識，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。由于家庭教育、成長環(huán)境、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的不同，學(xué)生之間存在個體差異，他們在一起交流、討論問題實際上就是互換想法的過程，對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)、問題，不同的學(xué)生有不同的想法，所以在交流過程中，他們的視野、思維均得到不同程度的開闊，特別是發(fā)散思維、批判思維等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作精神、分享意識

小組合作學(xué)習(xí)最大的亮點在于“合作”一詞，若干個學(xué)生組成一個小組共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方式不僅促使學(xué)生有效獲取知識，還能培養(yǎng)他們的合作精神、團隊協(xié)作能力、分享意識等，有助于提升學(xué)生思想水平，從而促使立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）科學(xué)劃分小組，奠定小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

運用小組合作學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行分組，現(xiàn)如今，部分教師在數(shù)學(xué)課上對學(xué)生進行分組比較隨意，存在盲目性。比如讓關(guān)系較好的學(xué)生自由組合，或者按照座位將前后桌學(xué)生放在一起組成一個學(xué)習(xí)小組，這些都是不科學(xué)的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生間的互助、互補，所以同一個小組內(nèi)學(xué)生要存在差異性。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)要有良性的外部競爭環(huán)境，即小組與小組之間需要公平競爭，所以組間要保持在同一個水平?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)課上要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則劃分小組。筆者在教學(xué)實踐中如此劃分小組：首先，按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等將全班學(xué)生按照25%、50%、25%的比例分成三個小組，分別是學(xué)困生、中等生、尖子生。接著，以4個學(xué)生為一組，采取“1個學(xué)困生+2個中等生+1個尖子生”的組合方式分配小組。在分配過程中，除了考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素，還考慮他們的性格，盡可能讓每個小組都有一個性格外向、開朗的學(xué)生，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)的氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)問題式情境，明確小組學(xué)習(xí)的方向

在完成小組劃分工作后，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境。小組合作學(xué)習(xí)需要有一個支撐點，這樣同一個小組的學(xué)生才能做到力往一處發(fā)，并且知道往哪個地方去發(fā)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師盡量遵循趣味性、開放性、生活性等原則，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為他們合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并且指明方向，確保學(xué)生通過對這個問題情境的探究獲取相應(yīng)的知識，得到能力上的發(fā)展。例如在上“勾股定理”一課時，筆者拿來一根竹竿靠在教室的墻壁上，然后對學(xué)生說道：“這是一根長2.5米的梯子，我現(xiàn)在將它靠在墻上去掛一幅畫，這幅畫的高度是1.5米?，F(xiàn)在我掛好了這幅畫，需要再去掛上面的一幅畫，這幅畫的高度是2米，那么請問，我需要將這根梯子往里面推多少米呢？”然后讓學(xué)生以小組合作的方式探究這道題并闡述背后的數(shù)學(xué)原理，有效明確了小組合作學(xué)習(xí)的方向。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，推動高效課堂構(gòu)建

在數(shù)學(xué)課上，部分教師片面地認為小組合作學(xué)習(xí)就是完全將課堂交給學(xué)生，教師不做任何的干涉。這種認知是片面的，新課改強調(diào)構(gòu)建“雙主互動”的課堂，既要發(fā)揮學(xué)生主體作用還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此，教師不能袖手旁觀，需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，只有這樣才能維護好課堂秩序，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。學(xué)生在討論、互動的過程中，教師需要以參與者的身份參與其中，密切觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況，在他們有需要的時候適當(dāng)?shù)亟槿肫渲校热绠?dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時，或者當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)生矛盾的時候，教師要及時干預(yù)其中并解決，維護好整體的秩序，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到基本的保障。例如，在上文“推梯子”的案例中，有個別小組不知道從何處著手，筆者給予了他們適當(dāng)?shù)陌凳荆骸霸谶@個問題情境中，所涉及的三角形有什么特點？”“是直角三角形。”“對，是直角三角形，梯子的長度是已知的，墻壁那一邊的長度也是已知的，我們需要了解另外一條直角邊的長度，所以這個問題的本質(zhì)是不是求直角三角形三條邊之間關(guān)系的問題？”在這個暗示下，學(xué)生找到了突破點，有效解決了問題。

（四）客觀實施教學(xué)評價，提升教學(xué)的針對性

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價是十分重要的，部分教師在評價時只關(guān)注每個小組是否解決了問題，獲得了正確答案，這樣的評價比較片面、主觀，不能將評價的價值充分發(fā)揮出來。在教學(xué)實踐中，教師實施評價時需要做好兩點：第一，評價內(nèi)容多元化。在實施評價時不能只關(guān)注結(jié)果，除了結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程，比如他們在合作過程中表現(xiàn)出來的互動情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些均要納入評價中。第二，評價主體多元化。教師單方面實施教學(xué)評價會讓評價具有主觀性，因此除了教師評價外還要讓學(xué)生也參與其中，比如讓每個小組派一名代表展示成果，然后小組代表進行自我評價，闡述小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題、不足，其他小組也可以針對解題思路和結(jié)果等提出問題。這樣的教學(xué)評價具有客觀性、全面性，能夠充分發(fā)揮激勵、推動作用，對于提升教學(xué)針對性與實效性有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它在數(shù)學(xué)課上的運用，可以初步形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多角度、多層次、多方位的溝通學(xué)習(xí)機制，不僅讓課堂氣氛更加活躍、輕松，而且充分凸顯出學(xué)生主體地位。在教學(xué)實踐中，教師需要具備創(chuàng)新意識，科學(xué)劃分小組并創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用并客觀實施教學(xué)評價，堅持以學(xué)生為中心，從而落實立德樹人教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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