在小學音樂教學中滲透德育

王卉云

【摘要】結合小學音樂教學特點分析德育滲透策略，從營造教學氛圍、挖掘德育元素、構建音樂情境、設計體驗教學、豐富音樂活動等方面提高學生道德品質。

【關鍵詞】立德樹人；小學音樂；教學實踐；德育滲透

新時代背景下，立德樹人是教育教學的根本任務。因此，將德育融入到各學科之中，挖掘各學科的育人價值，并實現對學生的全面培養也成為課程教學的重要內容。音樂教育是提升學生藝術素養、培養學生聽覺審美的重要課程。在小學音樂教學中，教師應積極開展德育滲透，根據音樂學科特點幫助學生樹立正確的道德觀，培養高尚的道德修養和行為習慣，促使他們在體驗和實踐中形成良好的品格。

一、營造教學氛圍，激發學生的學習興趣

要在小學音樂教學中實現有效的德育滲透，教師必須先創設基本的教學氛圍，否則學生在體驗音樂的過程中就會受到各種因素的干擾，這不利于學生對道德知識的接收和道德情感的體驗。創設良好的教學氛圍包括給學生推薦優秀的音樂作品、創設良好的音樂學習空間、課外教學活動與音樂藝術有效結合等。

小學生在選擇音樂時，由于其辨別和控制能力差，經常會對一些娛樂性強、格調不高、內容低俗的音樂作品感興趣。在這樣的音樂熏陶下，久而久之，學生的聽覺審美會出現偏差，甚至在價值觀念的塑造上也會出現問題。對此，教師在音樂教學中要根據課程標準的要求，為學生推薦內容積極、正面向上、思想健康、藝術性較高的音樂作品，并利用音樂營造積極健康的學習氛圍，以激發學生對崇高道德品質的向往和追求。

此外，教師還應重視對課外音樂活動的設計，為學生營造積極健康的音樂氛圍，使音樂學習從課內延伸到課外。在課外教學活動中，學生的自主性較強，教師對于教學氛圍的營造主要是依靠學生的主動參與。當然，在這一過程中德育的滲透離不開教師的引導。教師可以利用課后服務設計音樂活動，組織學生唱“紅歌”，并構建良好的藝術氛圍，學生自由選擇“紅歌”并進行演唱，師生共同討論、欣賞，在濃厚的音樂氛圍中潛移默化地實現道德的培養。

二、挖掘德育元素，引導學生感悟道德內涵

小學音樂教材選取了眾多國內外優秀音樂作品，涵蓋面極廣，其中蘊含的德育元素多元豐富，而這也為德育滲透提供了有效支撐。基于此，教師應挖掘教材內容，提煉其中的德育元素，并根據需要展開教學指導。例如《歌唱二小放牛郎》《我的祖國》等歌曲有很明顯、很直接的愛國主義教育色彩；《軍民大生產》《船工號子》等強調的是勞動人民的辛苦和努力，教育學生應該尊重勞動者、熱愛勞動；《新疆是個好地方》《我愛雪蓮花》等作品具有濃郁的民族色彩，是培養學生民族情懷、感受我國多民族文化融合的作品。從德育角度來看，這些作品包含的德育元素是教師設計教學活動的支撐點，也是學生情感體驗的關鍵點，教師應利用音樂作品引導學生積極探究，體會其中的道德內涵。

三、構建音樂情境，強化音樂的德育熏陶

根據建構主義理論的指導，教師在教學實踐中要重視環境因素對學生學習的影響，營造恰當的環境激發學生的學習動機，讓學生在與環境的互動中形成情感體驗，實現自我發展。情境教學是小學音樂教學中一種常見的方法，也是建構主義理論在教學中應用的體現。從立德樹人的角度講，教師可以將音樂中的情感融入到直觀的場景之中，發揮學生的主觀能動性，引導學生去體驗、感知情感，潛移默化地接受情感熏陶，進而實現德育的有效滲透。

例如《讓我們蕩起雙槳》是一首經典的兒童歌曲，這首歌描述了兒童泛舟北海公園之上，欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。全曲語言活潑流暢，節奏感強，歌詞朗朗上口，生動而富有感染力，學生對歌曲的旋律也十分熟悉。基于此，教師在課堂上可構建教學情境，引入歌曲《讓我們蕩起雙槳》；接著，利用問題引導學生思考、討論，使學生進一步融入情境。在情境的引導下，學生能通過直觀的聽覺體驗和彼此的交流感受到這首歌所傳遞的情緒，體會其中表達的思想情感。

情境氛圍是由音樂而起的，學生在體驗音樂的過程中自然也能夠感知到其中的情感。教師在學生情感體驗的基礎上恰到好處地引導，能夠讓學生更加深入地體會音樂藝術的內涵，感受其中蘊含的道德思想、價值理念。當然，在小學音樂教學中，創設音樂情境的方式還有很多，例如教師可以利用故事、游戲等創設情境，引導學生從多角度感知音樂，并潛移默化地體會其中的內涵等。

四、設計體驗教學，豐富學生的道德情感

道德教育不僅包括道德情感的培養，還包括道德行為的塑造。道德情感是道德行為的催化物，只有在情感層面形成了豐富的道德體驗，學生才有可能表現出正確的行為方式。道德情感不是人生來就有的，它是個體在與外界環境的互動和反饋中形成的，而這一過程需要實踐活動的體驗來激發。在小學音樂教學中，為了培養學生的道德情感，教師應為學生創造體驗情感的機會，讓學生近距離甚至零距離接觸美好的品德，并讓這種情感在學生心中留下烙印，進而促使學生在情感的引導下形成正確的道德行為。

例如榜樣示范這種教學方式對學生有著巨大的感染力和說服力，能夠引起學生的思考和效仿，而教師對于榜樣的肯定也會讓學生在潛移默化中受到影響，促使學生形成道德行為。在《歌唱二小放牛郎》這首歌的教學設計中，教師根據歌曲中講述的故事，帶領學生塑造王二小這一藝術形象，并通過榜樣示范的方法，引導學生理解放牛娃王二小的勇敢和機智，讓學生淺談在新時代的背景下自己應如何表達愛黨、愛國的情懷，進而在歌聲中促使學生將自我價值與社會價值緊密結合起來，引導學生樹立正確的價值觀念。

角色扮演的教學方法也為學生提供了情感體驗的機會。教師可以根據音樂作品的特點為學生提供表現自己的機會，讓學生真正與音樂作品中所抒發的情感建立聯系，進而體會其中的思想內涵。在《蝸牛與黃鸝鳥》的教學設計中，教師創設教學情境，并通過扮演葡萄樹、黃鸝鳥、蝸牛幾個角色完成情景表演。在表演之后，教師組織學生分組合作，分角色為這首歌曲設計動作，一起創編這首歌曲的情境，并通過扮演葡萄樹、黃鸝鳥、蝸牛幾個角色完成情境表演。隨后，教師引導學生分享自己的體驗，感受蝸牛與黃鸝鳥的對話中傳遞出的信息，并理解蝸牛要“一步一步往上爬”的思想內涵。

根據上述案例可以看出，在小學音樂教學中，教師可以通過設計多元化的教學方法為學生提供情感體驗的機會，促使學生感知其中的道德情感，并在情感滲透中發展良好的道德行為。

五、豐富音樂活動，引導學生的道德行為

課外藝術活動是學校音樂教育的重要組成部分，也是落實立德樹人教育任務、實現德育滲透的重要途徑。基于此，教師在音樂教學中應充分挖掘教育資源，利用教育條件組織課外音樂活動，以增長學生的音樂知識、拓展學生的音樂視野，促使學生在音樂中提升思想道德品質。

1.組織社團音樂活動，豐富學生的課后生活。例如，為了深入貫徹落實“雙減”政策，營造良好的校園文化氛圍，不斷提高學生的音樂素養和審美情趣，更好地展示學生的藝術風采和校園文化底蘊，某小學音樂組根據學校實際和學生的興趣愛好，開設了非洲鼓、戲曲等特色社團，并定期組織社團活動，豐富學生的課余生活。在戲曲社團，教師以當地的戲曲為主，邀請專業演員教唱，指導學生學習傳統曲目，讓學生感受地方戲曲的魅力，激發學生學習傳統戲曲的興趣。在社團活動中，學生獲得了更多自由學習的空間，也在潛移默化中提升了音樂的感受、表現、創造、鑒賞能力，并達到樂以輔德、樂以益智、樂以促體、樂以怡情的效果。

2.設計主題音樂活動，突出思想品德教育目標。例如，某學校組織高年級學生參加以“我來唱紅歌”為主題的音樂活動，活動的目標是活躍校園文化氛圍，培養學生的愛國主義情懷，展現學生積極向上的健康風貌。教師對報名參賽的學生進行指導，學生們在比賽中演唱了《中國人》《少年中國夢》《五星紅旗》等歌曲，最后評審組對參賽學生的表現進行點評，并頒發了獎項。紅歌比賽活動能夠激發學生的愛國主義熱情，增強學生對國家的責任感和使命感，激勵學生把良好的革命品質和創新精神帶到今后的學習生活中，更突出地展現當代學生朝氣蓬勃、奮發進取的精神面貌。

綜上所述，小學音樂課程教學應注重立德樹人，教師也應以學科的育人價值為立足點，運用多種策略挖掘德育資源、運用德育元素，使學生在學習音樂知識、體會音樂藝術的同時自然地受到思想道德的引導和熏陶，進而提升思想認識、塑造良好認知、踐行良好行為。