基于通讀鏈接的小學(xué)語文群文教學(xué)實踐探索

徐梅

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中滲透群文閱讀內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，學(xué)生對群文閱讀比較熟悉，教師要做對接、優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計，借助更多資源展開鏈接行動，為群文閱讀教學(xué)帶來更多信息支持，滿足學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;鏈接

群文閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要選擇和組織形式，教師要有鏈接創(chuàng)新設(shè)計的意識，在群文資源整合、群文主題滲透、群文訓(xùn)練設(shè)計等方面展開探索和思考，借助更多輔學(xué)手段和信息渠道，優(yōu)化群文閱讀教程，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，讓群文閱讀呈現(xiàn)嶄新局面。群文閱讀不是簡單的集合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是融合性、觀照性、系統(tǒng)性閱讀構(gòu)建操作，教師整合閱讀資源、設(shè)定閱讀教程、組織閱讀活動、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，通過多種鏈接手段展開聯(lián)讀聯(lián)動，讓學(xué)生在自主合作探究中成長學(xué)科綜合能力。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)鏈接

群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相鏈接，符合學(xué)科教學(xué)核心追求，教師要在群文資源整合和情境創(chuàng)設(shè)中打開教程，讓更多學(xué)生在廣泛閱讀體驗中形成完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.聚焦資源利用，強調(diào)核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師不僅要準(zhǔn)備適合的閱讀內(nèi)容，還要對學(xué)習(xí)環(huán)境做優(yōu)化處理，借助多種信息渠道展開素材搜集，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。如教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊《祖父的園子》，教師將《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》納入群文閱讀范疇，并借助多媒體展示一組圖片，設(shè)定群文閱讀任務(wù)。學(xué)生開始觀察圖片，然后進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教師布設(shè)任務(wù)展開思考和討論，自然形成群文閱讀體會。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈喿x個性理解展示出來，學(xué)習(xí)交流呈現(xiàn)活躍性。教師投放圖片信息，成功調(diào)動閱讀群文的熱情，學(xué)習(xí)進入到良性互動環(huán)節(jié)。

群文閱讀需要環(huán)境支持，也需要方法應(yīng)用，教師在群文閱讀方法傳授時，要對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有充分了解，從不同角度展開學(xué)法推介，與學(xué)生進行必要的對話。群文閱讀要處理諸多內(nèi)容，學(xué)生面對更多閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生壓力，教師適時與學(xué)生展開學(xué)習(xí)對話，能夠形成教與學(xué)的鏈接，這對平抑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有積極作用。

2.關(guān)注語感培養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

群文閱讀需要多種方法應(yīng)用，粗讀、跳讀、瀏覽、細(xì)讀、賞讀、薦讀、精讀，這些閱讀方法的適時應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)語感。群文閱讀中關(guān)涉諸多鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要有優(yōu)化意識，對這些內(nèi)容做科學(xué)處理，傳授一些鑒賞方法，組織一些互動活動，讓群文閱讀獲得豐富學(xué)習(xí)動力。小學(xué)學(xué)生語言鑒賞方法比較欠缺，教師借助多種渠道展開學(xué)法搜集，形成學(xué)習(xí)鏈接，為學(xué)生提供有效幫助。第二單元為名著小說節(jié)選內(nèi)容，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，學(xué)生對四大名著比較熟悉，但對其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容則沒有多少了解，教師從名著語言鑒賞角度做布設(shè)，要求學(xué)生找到一些精彩的描寫片段，從典型詞語應(yīng)用、句式特點、修辭方法、結(jié)構(gòu)選材、主旨情感等角度展開思考，形成個性鑒賞認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做深入閱讀，自然形成語言鑒賞體驗，在廣泛互動交流中形成學(xué)科認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生良好語感，其實現(xiàn)途徑眾多，教師適時引入讀寫結(jié)合方式，對讀寫呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生群文閱讀思維形成多點沖擊。學(xué)生對讀寫結(jié)合最為熟悉，教師鏈接群文展開讀寫設(shè)計，為學(xué)生推出比較性閱讀、演繹性讀寫、創(chuàng)作性探索，勢必對學(xué)生閱讀思維形成啟迪作用，促使學(xué)生在創(chuàng)意探索中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、群文議題與深度學(xué)習(xí)鏈接

群文閱讀與深度學(xué)習(xí)相鏈接，教師要在群文主題滲透、閱讀審美發(fā)掘等方面展開創(chuàng)新探索，組織學(xué)生展開自讀互讀活動，在深入思考和探索中建立個性閱讀意識。

1.閱讀涵養(yǎng)內(nèi)化，啟動深度學(xué)習(xí)

群文閱讀需要多種方式方法的支持，教師在群文閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀程序梳理、閱讀主題滲透、閱讀活動組織、閱讀效果評價、閱讀訓(xùn)練衍射等方面都需要展開關(guān)聯(lián)性思考，體現(xiàn)群文議題與深度學(xué)習(xí)的鏈接。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，教師將《軍神》《清貧》納入群文閱讀范疇，這個單元以革命先烈作為主題，教師先組織學(xué)生做自主閱讀學(xué)習(xí)，講述革命先烈的英雄故事，對相關(guān)情節(jié)做梳理，列出講述提綱。學(xué)生進入文本閱讀后，教師要求學(xué)生選擇其中一個故事做重點閱讀，利用關(guān)鍵詞做提綱設(shè)計，為后面復(fù)述做準(zhǔn)備。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，自然形成講述提綱，并自行嘗試做講述，與同桌展開互動交流學(xué)習(xí)，將自主閱讀和互助閱讀相結(jié)合，形成更多學(xué)習(xí)成長點。

學(xué)生進入群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要跟進觀察指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題做針對性解決，鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，在不斷質(zhì)疑釋疑中成長自我。群文閱讀有不同目標(biāo)設(shè)定，教師要有對接深化的意識，從學(xué)法上展開創(chuàng)意傳授，對學(xué)生閱讀做出適時的點撥，無疑能夠帶來全新學(xué)習(xí)體驗，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

2.審美視角切換，完成深度學(xué)習(xí)

群文閱讀要系統(tǒng)處理諸多內(nèi)容，如何讓學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)走向多篇學(xué)習(xí)，教師要做深入思考和設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑做適時切換，為學(xué)生創(chuàng)意閱讀創(chuàng)造條件。單篇和多篇之間的關(guān)系不能是單一加減，教師要做統(tǒng)合設(shè)計，針對某一個問題設(shè)計某一項閱讀任務(wù)，這與單篇閱讀是相通的。在教學(xué)《人物描寫一組》這篇課文時，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》自然組成群文閱讀內(nèi)容，教師先讓學(xué)生閱讀第一篇，說說場面描寫情況，說說主人公的性格特點，為讓學(xué)生建立有形認(rèn)知，教師打開多媒體播放電影片段，學(xué)生觀看積極性很高。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生其他兩篇文本，逐漸形成對比閱讀，學(xué)生開始進入到多篇互動性學(xué)習(xí)之中。教師從單篇學(xué)習(xí)向多篇引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師設(shè)計引導(dǎo)是比較成功的，給學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的啟示。

學(xué)生對群文閱讀存在一些認(rèn)識偏差，教師要在教學(xué)設(shè)計和思想傳導(dǎo)方面做出積極探索，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪和指導(dǎo)，讓學(xué)生在審美性閱讀學(xué)習(xí)中成長學(xué)科綜合能力。

三、群文訓(xùn)練與思維培養(yǎng)鏈接

群文閱讀與思維培養(yǎng)相鏈接，教師要注意展開創(chuàng)新設(shè)計，適時投放學(xué)習(xí)任務(wù)，推出閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自然進入到文本語境之中，在生活鏈接中建立學(xué)科能力。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)科思維

教師對群文閱讀內(nèi)容做梳理和整合處理，設(shè)計更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)群展開閱讀調(diào)動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激發(fā)，讓學(xué)生在充分訓(xùn)練體驗中成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。《自相矛盾》和《田忌賽馬》雖然文體不同，但都屬于古代故事范疇，組成群文閱讀比較合適，教師在課前預(yù)習(xí)時給學(xué)生設(shè)定了任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，先期對這兩篇課文做閱讀，理清其基本情節(jié)，探索其內(nèi)涵哲理。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息不存在任何問題，自然會欣然行動起來，做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂檢查環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做信息交流，學(xué)生大多能夠形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.組織學(xué)習(xí)活動，歷練學(xué)科思維

群文閱讀活動設(shè)計時，教師要追求活動形式的靈動性、新穎性、開放性，這對全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有重要促進作用。第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》構(gòu)成群文閱讀單元，這幾篇課文都是介紹國外的景色和文化，其內(nèi)容和主題帶有域外色彩，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開圖片信息搜集，針對這些文本內(nèi)容做篩選，將這些圖片傳輸?shù)浇换テ脚_，為群文閱讀教學(xué)設(shè)計提供信息支持。學(xué)生主動借助網(wǎng)絡(luò)展開行動，信息不斷匯集，說明學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活。

教師組織學(xué)生做重點閱讀學(xué)習(xí)，然后選擇生活中最熟悉的場景，學(xué)習(xí)其寫法，自由創(chuàng)作小品文，或者是片段描寫，展現(xiàn)語言應(yīng)用能力。群文閱讀訓(xùn)練形式靈活多樣，教師布設(shè)習(xí)作任務(wù)，能夠促使學(xué)生快速進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在認(rèn)知內(nèi)化中形成學(xué)科綜合能力。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師對各種信息素材做鏈接處理，整合群文閱讀素材信息，優(yōu)化群文閱讀方法，創(chuàng)新群文閱讀活動，讓學(xué)生自然進入到群文閱讀環(huán)節(jié)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中建立閱讀綜合能力。

【參考文獻】

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