以讀為本品出畫面多元聯結

張玉

【摘要】部編教材中古詩詞編排的數量明顯增多，凸顯了編者意圖以及古詩詞在語文教學中的重要價值。在古詩詞教學中，教師以誦讀為本，注重學生對古詩詞的品位鑒賞，鼓勵學生讀出畫面感，以及古詩詞之間的聯結閱讀，這樣才能把編者意圖落到實處，凸顯古詩詞的教學價值，提升古詩詞教學效率。

【關鍵詞】部編教材;古詩詞教學

古詩詞是中華文化的瑰寶。部編教材中編排的古詩詞篇目明顯增多，足見編者對古詩詞教學的重視。那么，在古詩詞教學中，怎樣才能讓我國優秀文化得到傳承與發展，凸顯出古詩詞的教學價值呢？教師可以從以下方面展開教學。

一、以讀為本，讀出韻味

古詩詞語言凝練、瑯瑯上口，特別適合朗讀。在古詩詞教學中，教師鼓勵學生多種形式朗讀，注重對學生讀的指導，引導學生以讀為本，讀出韻味，讀出情感，是古詩詞教學的首選。

1.自由讀

學習古詩詞，自由讀可以為學生提供足夠的朗讀空間，教師引導學生自由讀故事，意味著學生可以根據自己的意愿或大聲讀，或小聲讀，或表演讀，或者手舞足蹈讀等，學生在自由自在的朗讀空間里，讀得盡興，逐步達到誦讀的理想境界。

2.讀出韻律

平仄押韻是古詩詞的主要特點之一，在古詩詞教學中，教師不必要為學生講解太多關于平仄押韻方面的知識，而是只需要在朗讀的時候適當關注平仄特點，把古詩詞的節奏和韻律讀出來即可。需要指出的是在古詩詞誦讀的時候，對于韻腳和節奏點上的平聲字可以讓學生把聲音適當拉長一些，盡量讓學生讀出詩詞的音韻之美。

3.匯報展示讀

小學生好勝心強，天生喜歡展示自己，在古詩詞誦讀中他們會把自己當作小詩人那樣盡情抒發自己的情感，教師讓學生把自己誦讀古詩時最好的一面展示給大家，可以增強學生誦讀自信，在展示自我中產生一種滿足感與自豪感，學習古詩詞的興趣更加濃厚。

二、想象品讀，品出畫面

課程標準中關于古詩詞教學在各個學段都提出了“展開想象，體驗情感”的教學要求，可見，想象在古詩詞教學中占據著重要地位。在古詩詞教學中，教師采用多種方式幫助學生想象閱讀，品出畫面，可以提升古詩詞教學質量。

1.結合插圖，品出畫面

部編教材中的插圖精美雅致，幾乎每一首古詩詞旁邊都配備有精美的插圖。教學古詩詞的時候教師讓學生結合課文插圖想象畫面，可以促進學生對古詩詞內容的理解，讓學生在想象中獲得初步的情感體驗。如部編教材二年級下冊《詠柳》這首詩，教材旁邊為學生配備了柳樹的畫面，教學時教師可以讓學生一邊讀古詩，一邊觀察插圖想象，感受在詩人筆下，在春風的吹拂下，柳樹那迷人的姿態。在結合插圖品味詩句的過程中，學生們眼前自然浮現出了“碧玉妝成一樹高”的景象，以及“萬條垂下綠絲絳”中的“綠絲絳”是什么意思。這樣結合插圖引導學生想象詩句所描寫的景象，學生們不僅讀懂了詩句的意思，而且還品出了畫面感，促進了學生想象能力的提升。

2.緊扣字眼，品出畫面

古詩詞語言用詞特別講究，注重“煉”字，古詩詞中的每一字每一詞都是詩人經過反復揣摩推敲得來的。古詩詞教學時教師引導學生對詩中字詞的品位，想象可以幫助學生打開閱讀的大門，讀出詩詞的畫面感，讓學生進入到學習古詩詞的美好境界。如部編教材五年級下冊《山居秋暝》這首詩，詩中有許多詞都是值得教師引領學生品析鑒賞的對象。如“明月松間照，清泉石上流。”這句詩中的“照”與“流”，這兩個詞語一上一下、一靜一動，靜中有動，動中有靜地寫出了明月、清泉的樣子，教學時教師可抓住這些詞語想象月下松林，石上清流中月亮冉冉上升，清泉淙淙流于山石之上的景象。教師緊扣關鍵字眼引領學生學習古詩詞，可以幫助學生打開想象的大門，把學生帶入到學習古詩的美好境界。

3.個性品讀，品出畫面

古詩詞的創作主要是詩人把眼前之景經過凝練之后，用詩詞獨有的語言形式表達出來。古詩詞教學時教師要通過詩詞教學把學生從有限的文字引領到無限的想象空間里去，這樣才會促進學生個性化閱讀理解的生成，讓學生眼前浮現出一幅更加鮮活的畫面。如教學部編教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩，當學生學習“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句詩可以讓學生說一說自己從中想到了怎樣的畫面或者感受到了什么？在教師個性閱讀的引導下，有學生說從中感受到了“愁”，有學生說自己仿佛聽到了寒山寺的鐘聲，有學生自己仿佛看到了詩人孤孤單單的身影……在學生的學習交流活動中，教師提出的話題看似簡單，卻為學生搭建了一個走進古詩、理解古詩，想象畫面的學習支架，弘揚了學生個性，幫助學生更好地理解了古詩詞的內涵。

三、聯結閱讀，發展思維

古詩詞教學中，“知作者，解詩意，想畫面”是許多教師一貫采取的教學模式，但如果篇篇如此，首首這樣，未免會使得古詩詞教學顯得過于死板，不得要領，把古詩詞那種獨特的美給消耗殆盡了，嚴重影響了學生學習古詩詞的興趣。隨著部編教材中古詩詞編排篇目數量的增加，教師要有意識的引導學生組合古詩，聯結古詩。這樣引領學生學習古詩詞可以把散落在各冊教材中的顆顆“珍珠”串成精美的“項鏈”，培養學生的課程意識，促進學生思維的發展。

1.同一主題聯結

古詩詞主題眾多，有詠懷詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩等。教學時教師引導學生就同一主題的詩詞進行梳理聯結，可以深化學生對同一主題古詩詞的理解，豐富學生的積累，促進學生古詩詞的深度學習。如教學四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》，教師就可以把《芙蓉樓送辛漸》和《別董大》《送元二使安西》這些詩詞組合在一起進行教學，以使學生從中感受到“送別詩”的整體特點。這樣以聯結的形式引領學生學習古詩詞可以使學生對同一主題的詩詞特點有更深的了解與認識。

2.同一作者聯結

選編入部編語文教材中古詩詞的作者都是一些非常有名的詩人，如李白、杜甫、蘇軾、白居易、陸游、王安石等。教學古詩詞的時候教師可以引領學生把自己學過的或者搜集到的關于同一詩人的不同作品聯結到一起進行教學，這樣可以讓學生對某個詩人的詩詞作品形成整體的認識，讓學生站在全新的高度去走進古詩，走進作者。以詩人李白為例，教學時教師可以把《靜夜思》《夜宿山寺》《望天門山》《望廬山瀑布》等作品組合在一起進行教學，通過比較閱讀，學生對李白詩歌浪漫主義的特點也就會有更多的了解與認知，真正讓學生走進了作者，走進了李白。教師引導學生把同一作者的不同作品聯結在一起進行教學，可以使學生對這一位詩人的作品風格有更為深刻的認知，促進學生思維的發展。

3.相同意象聯結

意象是詩歌的重要構成要素，如古詩詞中的“梅、蘭、竹、菊”“風、花、雪、月”等都有著其獨有的內涵。在古詩詞教學中，教師把不同詩人作品具有同一意象的古詩聯結在一起進行教學，可以幫助學生發現不同詩人在表達上的特點，形成強烈的“文化場”。如以“漁翁”為意象核心，教學時教師可以把《江雪》《漁歌子》《江上漁者》等詩詞組合在一起，還可以引導學生拓展閱讀柳宗元的《漁翁》以及王士禎的《題秋江獨釣圖》，以使學生對詩人筆下的意象“漁翁”有更多的了解。這樣從詩詞意象進行聯結教學，可以促進學生對詩詞意象的理解，讓詩詞文化得到傳承與發展。

綜上所述，學習古詩詞可以使我國優秀文化更好地得到傳承與發展，培養學生的審美素養和良好的情操，無形中提升學生的語文核心素養，在部編教材中占據著重要的位置。在小學語文古詩詞教學中，教師要認真研讀教材，充分揣摩編者意圖，認識到編者對學生傳承文化的重視，并從學生認知事物的特點和古詩詞的文體特征出發，采取學生喜聞樂見的學習形式，讓學生在讀古詩、品古詩、想畫面，多元聯結的過程中愛上古詩詞閱讀，真正感受到古詩詞教學的精彩。

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