應(yīng)用多元智能理論?發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

朱小平

【摘要】多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展的教學(xué)理論，啟示教師要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，善待學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)與全面發(fā)展。因此，本文著重探討多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過改進(jìn)教學(xué)形式與環(huán)節(jié)來將數(shù)學(xué)教學(xué)與智能開發(fā)融合起來，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多元智能理論;思維品質(zhì)

在加德納對(duì)智能的定義與分類中，人類的智能可分為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能以及內(nèi)省智能幾個(gè)大類。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多注重對(duì)學(xué)生數(shù)理智能的開發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)其他智能的教學(xué)及評(píng)估則關(guān)注度不夠，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的智能選擇與發(fā)展，不利于更大程度開發(fā)出適宜自己相應(yīng)的潛能。因此，本文選擇多元智能理論中的語言智能、人際交往智能、動(dòng)覺智能及內(nèi)省智能為研究方向，旨在通過數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)與創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

一、借助插圖，發(fā)展語言智能

在多元智能理論中，語言智能指的是學(xué)生能夠有效運(yùn)用口頭語言及文字的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察插圖的基礎(chǔ)上能夠有序、完整地說出插圖所表達(dá)的意思，感知事物的數(shù)量特征，以此來促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展語言智能。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可借助教材中的插圖，通過分月餅的例子來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。首先，教師讓學(xué)生觀察插圖，兩個(gè)小朋友在分月餅，思考如果只有2個(gè)月餅要平均分給2個(gè)人，每人又分幾個(gè)呢？學(xué)生答應(yīng)該每人分1個(gè)。那么如果只有1個(gè)月餅也要平均分給2個(gè)人，每人又該分多少？學(xué)生想到每人應(yīng)分到月餅的一半。接下來教師讓學(xué)生觀察圖片，把一個(gè)月餅平均分為2份，每份則是這塊月餅的一半，用1/2來表示，讀作二分之一。有了這個(gè)鋪墊之后，教師通過插圖讓學(xué)生繼續(xù)分析如果平均分為4份、6份、8份應(yīng)該如何表示，并讓學(xué)生按照“把一塊月餅平均分為x份，每份是月餅的幾分之幾，并注意分子和分母的位置及其讀法?！蓖ㄟ^這樣的方式來規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生在多次表述中了解分?jǐn)?shù)各部分名稱，能夠正確讀寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，建立幾分之一的分?jǐn)?shù)模型。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于挖掘并充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)插圖的教育功能，利用插圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)、形知識(shí)的理解和掌握，并通過看圖說話等形式來幫助學(xué)生發(fā)展語言智能及數(shù)理智能，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

二、主題交流，發(fā)展交際智能

交際智能即人際交往智能，指的是能夠有效地理解別人及其與人交往的能力。在很多學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性且較為枯燥的學(xué)科，使得有些學(xué)生非常排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，多元智能理論與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合在一定程度上可以緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，讓學(xué)生在主題交流這類輕松活躍的課堂教學(xué)形式及氛圍中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性，進(jìn)而促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信，發(fā)展交際智能。

例如，在教學(xué)“三角形的特性”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握三角形的概念及三角形的共同特征，教師可先組織“尋找生活中的三角形”的主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生回憶在日常生活中的三角形物象，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的不同長(zhǎng)度的小棒，鼓勵(lì)學(xué)生跟身邊的同學(xué)合作，看能否組成一個(gè)三角形，并讓學(xué)生記錄下每次組三角形的記錄，比較哪組學(xué)生能用最短的時(shí)間圍成一個(gè)三角形。有了這個(gè)主題任務(wù)之后，學(xué)生之間進(jìn)行了交流與探討，并通過分析數(shù)據(jù)總結(jié)出能圍成三角形的線段應(yīng)滿足兩邊之和大于第三邊的關(guān)系，探索得出三角形的基本特性。就這樣，通過主題交流與探究的形式，學(xué)生不僅在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，教學(xué)效果較好。

同時(shí)教師要注意一點(diǎn)，在確定交流主題時(shí)，要善于從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多選擇與學(xué)生熟悉的生活情境相關(guān)的主題，這樣學(xué)生會(huì)更有交流、探索的欲望與積極性。在這種主題交流的教學(xué)過程中，學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在自主思考、交流中建構(gòu)知識(shí)，通過推動(dòng)交際智能的發(fā)展來真正達(dá)到鞏固新知、提升能力的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)覺智能

動(dòng)覺智能淺層來講是運(yùn)動(dòng)四肢和軀干的能力，如若將其與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，我們可以理解為學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作中參與與體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而獲取與建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣不僅有利于促使學(xué)生發(fā)展動(dòng)覺智能，還有利于幫助學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在四年級(jí)教師開展以“1億有多大”的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生從身邊的物體入手，通過實(shí)踐、計(jì)算去探究1億究竟有多大。學(xué)生們找了不同的切入點(diǎn)完成了自己的探究活動(dòng)記錄表，有的學(xué)生選擇的研究主題是“1億粒米有多重”，探究步驟包括數(shù)一數(shù)：數(shù)出100粒米;稱一稱：用電子秤測(cè)出100粒米的重量≈2克;算一算：100粒米≈2克，那么1億有1000000個(gè)100粒米，則重量為1000000×2=2000000=2000千克，達(dá)到約2噸。最后一步推一推：以每人每天吃500g大米來算，那么1億粒米約夠4000人吃一天，約夠一個(gè)人吃11年。此外，還有的學(xué)生選擇的探究主題是“1億張紙有多厚？”“1億只鉛筆有多重？”等，從不同的角度感受1億的大小。

正如著名教育理論家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，我們要重視多去開展動(dòng)手操作、實(shí)踐探究等教學(xué)形式，通過這種方式來幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、自我評(píng)價(jià)，發(fā)展內(nèi)省智能

對(duì)于學(xué)生內(nèi)省智能的開發(fā)有利于幫助學(xué)生對(duì)自己的行為、動(dòng)機(jī)、思想等方面做出合理的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ蛔阒庍M(jìn)行深刻的剖析和反思，進(jìn)而可以正確認(rèn)識(shí)自己的能力。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我鑒定等方式來促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以此來促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，提升內(nèi)省智能。

例如，在完成“四則運(yùn)算”這一單元的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生通過自評(píng)的方式來總結(jié)和反思自己對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握程度，比如教師可以設(shè)計(jì)一張自評(píng)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)可以包括課內(nèi)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度，具體內(nèi)容包括認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)、在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極、獨(dú)立完成作業(yè)、按時(shí)上交、及時(shí)改錯(cuò)、認(rèn)真預(yù)習(xí)、不恥下問等。同時(shí)也可以加入在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些障礙、對(duì)哪塊知識(shí)點(diǎn)理解不夠等主觀性題目，以這種形式來幫助學(xué)生直面自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反思自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便下一階段學(xué)習(xí)的改進(jìn)與調(diào)整。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生在自評(píng)表中反映出來的問題，對(duì)于學(xué)生遇到的障礙提供指導(dǎo)與幫助，解決學(xué)生的困惑，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極作用。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，首先教師要明確自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不單只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要更多地從學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面。再一個(gè)是評(píng)價(jià)不是最終的目的，關(guān)鍵是要學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我反思、自我矯正，讓學(xué)生能在自評(píng)之后進(jìn)行調(diào)整、再自評(píng)，通過這樣的良性循環(huán)來促使學(xué)生不斷調(diào)整與改進(jìn)自身行為，真正成為自身學(xué)習(xí)的責(zé)任人。

總而言之，多元智能理論中的每種智能都在個(gè)體智能結(jié)構(gòu)中占有重要的位置，無高低優(yōu)劣之分，并在不同個(gè)體身上有著不同的智能傾向與結(jié)構(gòu)差別。除了文中提到的語言智能、交際智能、動(dòng)覺智能及內(nèi)省智能這幾個(gè)方向外，其他智能同樣與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有一定的融合之處，還需要教師不斷地去挖掘與探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，提供符合學(xué)生發(fā)展的教育，真正做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，這樣才能回歸教育之本真，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

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