海南省中職學校德育管理問題與對策研究

梁瑜

【摘要】中職德育管理面臨著“一個不合理”與“五重五輕”困境，基于立德樹人視野對中職德育管理存在的問題進行分析，提出“一個優化”與“五轉變”的切實對策，期冀提高中職德育管理的實效性。

【關鍵詞】立德樹人;中職德育;有效管理

德育是教育領域里的熱門話題，其作為素質教育的核心組成部分，是社會對人才素質衡量的重要指標。2019年，教育部在《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”。中職德育管理應以立德樹人為首要目標。中等職業學校德育是對學生進行思想政治、職業道德、心理健康以及法律素養等方面的教育，與智、體、美、勞等教育相互融合，彼此滲透，共同促進中職學生形成健全人格、健康心理，也對學生掌握職業技能有引導與推動作用。

一、海南省中職學校德育管理的現狀

1.師資總體數量不足，結構不合理。教師是落實德育教育改革的重要保障，但是在中職德育教育工作中各校的師資結構還是存在一些問題。首先，由于引進渠道單一，導致在中職學校中德育教師總體數量不足，其次是中職德育教師隊伍在結構上存在不合理現象，據調研得知，中老年教師居多，約占德育教師總人數的68.5%，而年輕教師偏少，使得教師隊伍整體缺乏活力。

2.在教學方法上重說教而輕引導。教與學是雙向活動，在教學中滲透德育知識是教育教學的重要舉措。可是現實中常看到的都是任課教師“一言堂”的現象，多數還是以講授為主，學生個體在參與德育活動過程中表現出認可度低、參與度低以及主動性差，且能以創新的教學方式積極開展德育小組活動學習的教師還只占少數，而這些課堂教學方式大同小異毫無特色，德育效果不佳。從德育“五位一體”構建模式的五要素（知、情、意、行、境）中看，傳統說教的德育方式僅停留在讓學生了解道德知識，還無法升華到道德行為的正向培養，教師缺少對學生進行道德行為引導。這樣顯然與德育教學的初衷是相違背的。

3.在課程設置上重技能而輕德育。課程是保障教學質量的關鍵。但是，在課程設置中大部分中職學校由于不重視德育課對學生道德品質與職業素養的滲透作用，導致德育課被擠占甚至被取消。據調研訪談了解到，約33.3%的學校因為專業技能課較多而擠占德育課，只開設部分的德育課程。

4.在教材選用上重統編而輕校本。在教材選用方面，大多數中職學校都在使用國家規定的德育教材，中職德育統編教材類別不夠豐富，適用度也不夠高，無法滿足每個學校德育教學的實際需要。由于師資與資金條件的限制，當前只有少數中職學校在嘗試開發校本教材。

5.在教研培訓上重形式而輕內容。目前，我省中職學校的教研活動大部分還沒有形成制度化，僅有三分之一學校定期組織德育交流研討活動。而在培訓方面，有多數德育教師都參加過相關培訓，但是據訪談參加過德育培訓的老師得知，大部分的德育培訓流于形式，沒有實質性內容。可以說，在教研培訓方面還有待進一步提高。

6.在評價體系上重結果而輕過程。當今，中職德育評價體系構建并不完善，德育評價在德育管理工作中并未發揮引導性作用。在德育教學過程中，一方面，教師采用的評價方式相對單一，仍然將考試作為評價學生德育學習成果的主要方式，導致教師對學生成績以外的其他方面都了解甚少。另一方面，德育評價內容針對性差，大部分中職學校的評價內容只圍繞學生分數而定，僅注重評價結果而輕視評價過程，教師也未能靈活整合資源，無法與企業、家庭建立起良好的合作評價機制，導致德育評價與學生實際相脫節。

二、強化海南省中職德育管理的對策

1.優化教師結構，促進教師專業化發展。教師是學校辦學的主體力量，在教學活動中起著主導作用。我省德育教師隊伍中青年教師嚴重不足，教師引進渠道單一。建議教育管理部門與中職學校在“十四五”規劃與海南建設自貿港背景下拓寬人才引進渠道，優先考慮引進年輕的教師，從而使教師隊伍年齡結構逐步趨于合理。同時，還應加強德育教師培訓工作，根據教師的工齡、學歷等情況，采取分層分類培訓，針對性地有效提升教師專業化發展。

2.德育教學方法：由重說教轉變為有效引導。在《中等職業學校德育大綱》中倡導德育課堂要切實貫徹“三貼近”原則，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，遵循德育發展規律，尊重學生個性化特點，積極改變傳統的德育說教方式，轉變思維去開發貼近中職學生生活的真實德育案例，善于用學生能接受的溝通方式去啟發與引導學生達到德育情感共鳴，心靈共振，從而有效開展德育活動。第二，靈活利用校企合作資源，通過校企合作平臺開展專業見習、頂崗實習等活動，讓學生提前強化對專業的認同感，檢測學生對專業技能的掌握情況，同時也增強職業素養和社會責任感。第三，完善線上德育教育管理機制，正確利用在線學習平臺分享德育經典故事、道德榜樣人物等影像資料，貼切學生實際生活，并且可視化、動態化的網絡方式也深受學生喜愛，進一步提升德育管理的實效性。

3.德育課程設置：由重技能轉變為德技雙全。德育課程是實施德育教育的主要途徑之一。在德育課程設置與安排上，學校教務部門要注重專業技能課與德育課的分配比重，避免傾斜于某一方面課程，做到德、技課程分配均衡，德技綜合全面發展。此外，還要轉變學校管理層、一線教師以及學生的觀念，向他們宣講德育課的基本知識，加深他們對德育課的理解，使其感知德育對中職教育教學的重要性，讓他們積極主動開展學習德育課，并自覺轉變由忽視到重視德育課的意識。

4.德育教材選用：由重統編教材轉變為開發校本教材。教材是教師教與學生學的主要依據。考慮到各個中職學校德育情況不一，應鼓勵各校在參考與借鑒統編教材的基礎上，積極開發符合本校實際教學情況的校本教材。要開發校本教材，一是組建教材編寫團隊，從引進的年輕教師中抽出人選負責教材編寫、排版等，資深教師負責質量把關;二是教育管理部門要簡化教材審批流程，并劃撥專項經費用于德育校本教材開發。

5.德育教研培訓：由重形式轉變為高效實用。強化德育教師專業化培訓是提高德育教師教學能力的重要抓手。可以從以下兩個途徑入手提升教師教研能力。一是專業引領，提高集中培訓的實效性，教育管理部門每年組織集中培訓的理念必須富有前瞻性，把握住每一次培訓的方向，選擇有能力、有實力的德育專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，起到實效。二是立足校情，探索校本培訓的有效途徑。“以校為本”的教研是促進德育教師專業成長最為有效的途徑，要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。

6.德育評價管理：由重結果轉變為多元評價。在改革與創新中職德育評價體系時，需做到以下幾方面：一是構建多元化的評價主體模式，鼓勵學校、教師、企業、家長等多方主體參與到德育評價工作中去，形成多元評價主體模式，全方位多維度認識到學生在德育活動中表現的優點與不足。二是形成多樣化評價內容體系，打破僅以單一的考試成績評定學生個體道德品質優劣的局面，可以嘗試從學生特長、專業技能、待人處事等方面制定詳細評定指標，從而全面促進中職德育工作的深入開展。三是擴大德育評價考核范圍，從課堂內走向課堂外，從校內走向校外，從道德認知到道德行為，將各種德育活動逐一納入考核范圍內，真正做到囊括知情意行等方面的綜合評價。

總之，在立德樹人視野下中職德育管理工作的最終目標是滿足學生個性需求，使其掌握專業技能，提升道德素養，為我國社會主義經濟發展培養出高素質的應用技能型人才，踐行職業教育的初心與使命，讓學生更好地滿足社會崗位發展的需求。

【參考文獻】

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