群文閱讀視域下高中文言文教學策略探究

方丙正

摘? 要：文言文教學是高中語文教學的重要內容，也是學生了解中華傳統文化的重要途徑，但傳統的應試教學理念存在較多的弊病，導致學生無法有效地學習文言文知識，而群文閱讀能夠在有限課堂時間內提高學生的文言文閱讀水平，因此，本文將在群文閱讀視域下對高中文言文教學策略展開研究，以供相關同仁參考。

關鍵詞：文言文教學;高中語文;群文閱讀;教學策略

在高中文言文教學中，教師往往注重字詞句等基礎知識的掌握，而忽視了學生閱讀鑒賞能力的培養。群文閱讀有利于增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀鑒賞能力。在文言文教學中進行群文閱讀教學，打破了傳統的文言文教學模式，更加注重學生思維品質的培養，提升學生的語文素養。

一、以文言文中的作者為線索確定群文閱讀的方向

在群文閱讀視域下，教師想要實施有效的高中文言文教學，就必須先確定好閱讀的方向，而確定閱讀方向之后，才能開展后續的文言文閱讀。首先，教師應該基于文言文閱讀文本，以作者為線索確定閱讀的目標與方向。在此過程中，教師應該利用群文閱讀思維，始終圍繞文言文作者，將不同時期的文言文作品歸到一起展開群文閱讀，有利于引導學生有序地進行閱讀，使得學生全方面地了解作者，以及作者蘊藏在文言文作品中的思想情感。其次，在確定閱讀的方向之后，教師要有條不紊地做好作者文言文作品的搜集和整理，更為系統地向學生展示作者所寫的文言文內容，從而讓學生開闊閱讀視野、豐富自身的閱讀思維，進而在群文閱讀中加深對作者文言文作品的理解和認知。

譬如以高中文言文《游褒禪山記》教學內容為例，教師想要學生有效理解這篇文言文內容，就應該基于群文視域角度，將這篇文言文作者各個時期的作品歸為一起展開群文閱讀，才能讓學生有目的、有方向地去了解作者，并回歸到原本文言文內容之中，去深刻體會此時作者的思想情感。比方《游褒禪山記》的作者是王安石，他是北宋的政治家、思想家和文學家。其中，這篇游記寫于宋仁宗至和元年（1054），當時他34歲，正從舒州通判任上辭職，此時他仍心系天下、關注民生，而從游記中能看出王安石想要通過作品來展出一種積極向上的精神面貌，如“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”“非有志者不能至”，這些句子都體現出了作者在治學、處事、創業的道路上堅定志向。但是，在教學過程中，并不是所有學生都能真正體會出作者王安石的思想情感。所以，為了讓學生更能體會該篇文章所蘊含的思想情感及創作背景，教師應該以作者為線索，引出他不同時期的文言文作品，并適當進行整理和歸納，從而為學生指明閱讀的方向，進而展開有效的群文閱讀。比如教師可以從慶歷二年（1042）開始，一直到神宗熙寧九年（1076），引出王安石前期從士到后期退居所著的《上仁皇帝言事書》《讀孟嘗君傳》《答司馬諫議書》《城陂院興造記》等文言文內容，從而讓學生進行對比閱讀，進而對作者有更為深入和立體的認知。

二、提供良好的閱讀環境

群文閱讀教學是指以一個或者多個議題為教學中心，圍繞該中心投入足夠數量的結構化文本，讓學生借助多文本閱讀來積累自己的閱讀素材，增強自己的語言能力。擁有一個良好的群文閱讀環境，可以更好地使學生沉浸在群文閱讀的世界之中。文言文不同于現代漢語，其字詞更加凝練，語句更富有哲理，所以閱讀環境的構建必須有沉浸感，讓學生借助對文本內容的細讀，品析語義，不僅可以發展學生文言文思維，更能讓學生深入體會文言文的內涵與深度。比如學習《夜航船》時，學生在對書中描繪的古代社會風尚、人文環境、民間習俗感到新奇有趣之余，也要注意其用詞方法，注意觀察作者在介紹相關事物時是怎樣用簡練的詞匯與語言來展現事物的特點，教師在學生閱讀過程需要適時提問，讓學生依據字詞在文言文中的實際情況來進行解答，考驗學生對文言文字詞基本語義的積累程度。

三、結合信息技術手段落實文言文群文閱讀教學工作

由于文言文內容比較枯燥，很難激發出學生的閱讀興趣。如果教師一味地要求學生閱讀文言文內容，只會讓學生感覺到閱讀壓力，無法真正融入文言文閱讀氛圍之中。所以，在群文閱讀視域下，教師應該懂得結合信息技術手段，為群文閱讀加入一些生動形象的閱讀參考素材，如利用網絡信息技術搜集與文言文內容相關的圖片、音樂、影視資料等，以充實群文閱讀中的文言文內容，使得學生不再只是面對枯燥、冰冷的文字。所以，無論是閱讀一篇文言文內容，還是進行文言文的群文閱讀也好，都可以結合信息技術為其搜集可參考的素材。此外，教師還應該利用信息技術將相關的文言文閱讀內容轉化為電子版，并與搜集到的其他閱讀素材進行融合，從而在相關的文言文內容中穿插相應的圖片、音樂、視頻內容，以提升文言文教學的生動性和形象性，最終營造良好的文言文閱讀氛圍。

以高中文言文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》教學內容為例，這些文言文名篇都生動展現了歷史場景，也為學生介紹了許多歷史人物的事跡。所以，教師可以結合這些歷史名篇，進行群文閱讀教學。但文言文不同于現代文，文言文是以古漢語文雅的口語為基礎的書面形式，它行文簡練、注重典故、駢驪對仗，學生理解和學習起來比較吃力。如果教師一味地要求學生對上述這些文言文名篇進行群文閱讀，不僅會增加學生的閱讀壓力，也會打擊學生的閱讀興趣。因此，教師可以先根據上述群文內容，搜集一些經典的歷史電視劇、影片、圖片等鮮活的素材。比如在群文閱讀教學中，教師可以根據《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這些文言文名篇，利用網絡信息技術搜集與之相關的歷史電視劇或者影片等資料。然后，將搜集到的資料進行電腦編輯和整理，以精選出重要的精彩片段，從而作為課程導入素材。最后，在引導學生進行群文閱讀時，教師就可以分別點擊相關的視頻鏈接，將這些精選出來的視頻片段導入課堂內，以幫助學生梳理相關的文言文名篇內容。

四、課堂評價

高中文言文群文閱讀教學完成后，要使教師和學生從中獲取經驗，并將其內化為自身的能力，需對其進行課堂評價。教學評價的角度有很多方面，以下從教師和學生這兩方面來分析。從教師的角度進行課堂評價，首先是議題選取是否能激發學生的學習興趣，是否可以在閱讀過程中拓展更大的知識面，是否符合高中生對文言文的認知，使他們在課下也能自主對議題進行深層次的學習。然后是文本材料的選擇，是否能針對學生的學情選擇適宜的文本資料，是否選擇的具有權威性的古籍資料，是否選用恰當的方式組織文本資料等。最后對整個教學過程的完整度進行評價。群文閱讀的課堂將大部分時間交給了學生，一些時間計劃可能會不可控，因此，教師要確保群文閱讀教學課堂每個環節的有序進行。如果學生閱讀的時間受限，一定會影響對文言文的理解，甚至沒有收獲。從學生的角度來講，教學是師生互動的過程，因此，在教學過程中，需要學生全身心投入到課堂活動中，只有學生善于自主探究，才能提高學生的學習能力。另外要對學生的學習效果進行評價，可以檢查他們課堂任務的完成情況，也可以通過小測驗進行。

五、結語

綜上所述，群文閱讀作為文言文教學中為教學開展提供閱讀基礎，提煉文章主題的重要教學模式，在文本選擇上需要恪守議題合適、閱讀氛圍良好和意蘊營造出色等要點，進一步提升文言文的可看性，增加學生興趣，讓學生更加積極地投入到學習過程中，以此提升文言文教學的實效性。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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