“互聯網＋”時代理工科大學非英語專業學生英語學習需求大樣本分析

歐陽心婭 黃媛媛 黃夢佳 吳華彤

摘 要|本文以陳冰冰英語學習需求分析模型為基礎，通過問卷調查的方式對理工大學非英語專業學生英語學習需求進行分析，得出以下結論：（1）學生英語學習需求總體表現出多樣性和個性化的傾向;（2）不同層級之間學生英語學習需求存在顯著差異;（3）當前大學英語教學在教學方式和課程設計方面未能充分滿足學生需求。本文旨在通過分析對大學英語教學改革提供一定的參考和建議。

關鍵詞|理工科大學;英語學習;學習需求分析;大學英語教學

1?????? 引言

隨著教育的不斷改革，大學英語的教學方式也在進行調整。《大學英語教學指南（2020 版）》（后簡稱《指南》）對現今教學理念和模式進行了深刻探討，鼓勵各大高校在數字技術突飛猛進的今天積極求變——實施線上和線下相結合的混合教學模式，在擴展線上課時的同時，為學生提供更多自主學習的機會。此外，《指南》指出大學英語具有人文性、工具性與跨文化交際性的特點， 基于上述三個特征，本研究旨在探索“互聯網 +”時代的背景下，理工科非英語專業大學生的英語學習需求，由此對大學英語教學的改革提出意見與建議。

2?????? 需求分析理論與以往研究

圍繞需求分析的定義、分類、模式和方法，國內外學者展開了豐富的理論和實踐研究。關于需求的定義，國內外學者有著不同的詮釋。放眼國際， 英國學者貝里克（Berwick，1989）[1]將需求分為覺察需求和意識需求，前者 聚焦教育者設立的需求，后者側重學習者本人的需求。而學者哈欽森和沃特

（Hutchinson & Water，1987）[2]則認為需求可分為目標需求和學習需求，其中學習需求包括學習環境條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等方面。國內學者如束定芳（2016）[3]將個人需求定義為學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。

國際上的需求分析模型研究主要圍繞課程開發和教學設計展開，目前已臻于完善的有：（1）蒙比（Munby，1981）[4]的目標情景分析（target situation analysis， TSA）;（2） 奧 萊 特（Allwright，1991）[5] 的 目 前 情 景 分 析（present situation analysis，PSA）;（3）哈欽森和沃特（1987）[6]的特定用途英語分析模型（English for specific purpose，ESP）;（4）達德利·埃文斯和約翰（Dudley-Evans & St John， 1998）[7]的多學科交叉分析模型（multi-disiplinary approach）等。

基于國外需求分析模型的研究成果，國內學者主要對相關理論展開譯介和 實證研究，從宏觀教學和微觀課程等多層面構建需求分析模式。研究外語需求 分析模型的主要學者有夏紀梅、孔憲（1999）[8]和王海嘯（2004）[9]等人。夏紀梅和孔憲（1999）認為，外語課程設計要具有科學性必須首先了解并分析情況， 進行情況、學習目的和雇主或職業需要三類分析。這個模型以語言“交際功能” 為原則，著重辨識符合職業需求的目標情景語言，及其所需要的語言功能和語 言技能。該模型功能較完備，容易操作，便于構建語言教學大綱，對外語教學 具有重要的指導意義，但是它在一定程度上弱化了學生的學習過程需求，忽視了學生的實際感受。王海嘯（2004）則從社會、學生、教師和教學管理者的角度出發，并根據個性化的大學英語教學大綱，設計構建符合需求的分析框架。

此外，基于國內外現有的需求分析模型，我國部分研究者對理工科大學生英語學習需求展開了有益的探索。例如，學者吳亞萍（2018）[10]采用問卷和訪談的調查方面，對郵電類院校大學英語教學改革及其現狀展開實證分析，闡釋了當前郵電類院校大學英語教學現狀，并對其中存在的問題提出改革設想，為郵電類院校大學英語教學改革提供了有益的啟發。又有學者如陳愛平和趙昌漢

（2021）以學生個人需求分析模型為依據，采用問卷調查和隨機訪談的方式， 對 792 名大學本科生英語學習需求的基本情況進行調查。上述學者雖對當前理工科大學英語課程設計起到了一定的指導作用，但卻局限于個別教學層面或專業單維層面進行實證調查，沒有進行全面、系統的學習者差異性需求分析，難以從多種不同角度為理工科院校大學生英語課程教學提供實證數據支持[11]。 目前國內對于理工科學校非英語專業學生英語學習需求的研究工作較少[12]， 尤其是基于“互聯網 +”背景下的相關研究。雖有譬如周瑩（2016）[13]， 鄒榮華（2020）[14]，王珂（2020）[15]等學者基于此方面進行實證分析，但這些研究普遍較為片面，缺乏綜合性的分析，很多研究僅聚焦于高校英語教學方式與課程設計，而沒有關注到學生的具體需求。

正如學者李艷（2017）[11]所述，理工科非英語專業學生與其他專業學生不同，對于英語學習的需求更加傾向于對專業詞匯和閱讀能力的掌握，英語學習動機 集中于提高就業能力等方面，這就要求理工科高校根據本校學生的獨特性，設 計更具針對性的教學方案。此外，目前我國正處于后疫情時代，“互聯網 + 教育”的新型教學模式迅速成為高校亟需探索的新空間，盡管部分高校已先人一步， 開始實行線上線下相結合的綜合教學模式，但大部分高校忽視了學生對于網絡 課程設計的需求與評價，而這類研究的缺失也導致當前教學模式與教學實踐脫 節，未能取得較好的教學成果。因此，本研究將針對這兩個問題，設計調查問卷， 并根據問卷的結果進行實證分析，提出具體的改革措施建議，以期有效提高當 前理工科高校大學英語的教學實用價值。

3?????? 研究設計

3.1?? 研究問題

（1）理工科非英語專業大學生的英語學習需求是什么？

（2）大一不同層級學生之間的英語學習需求有何差異？

（3）學生對線上課程的期待程度和設置偏好有何不同？

3.2?? 研究對象

本研究的主要調查對象為某雙一流“211 工程”理工大學大一非英語專業本科生，學生入校分級情況如表1 所示，其中基礎班學生 298 人（占 51.47%）; 提高班學生 1691 人（占 29.19%）;拓展班學生 112 人（占 19.34%）（見表 1）。

由此可見，本調查涉及的層級面較廣，具有較高的代表性和可行性[16]。

3.3?? 研究工具

本研究所采用的調查工具為自編理工科學生英語學習需求調查問卷，問卷內容主要基于陳冰冰英語學習需求分析模型，結合哈欽森和沃特的分析模型及達德利·埃文斯和約翰的分析模型編制而成。問卷設計共包含 26 道單選題，前

3 題用來收集學生的背景信息，包括性別、年級、所在學校等。其余 23 題從學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求、學習環境需求等維度考察理工科學生的英語學習需求。

3.4?? 數據分析

問卷調查于 2022 年 3 月至 2022 年 6 月進行，問卷數據分析采用的統計軟件為 SPSS。最終發放問卷 756 份，其中有效問卷 579 份，有效率為 76.59%。此調查問卷主要使用卡方檢驗的方法來比較理工科學生在各選項頻數上的差異是否具有統計意義，并在最后對理工科學生英語學習需求進行了群體分析[17]。

該調查問卷信度檢驗最終考察結果總信度為 0.746，各維度信度均在 0.7 以上，可見該問卷具有較好的內部一致性[18]。

4?????? 調查結果總結與分析

4.1?? 頻數統計分析

本研究最終收集有效問卷 756 份，其中大一年級 579 份，占總數的76.59%。在大一年級 579 份數據中，基礎班共 298 份，占總數的 51.47%，提高班共 169 份，占總數的 29.19%，拓展班共 112 份，占總數的 19.34%。為了更好地對理工科非英語專業學生英語學習需求進行分析，該研究將集中分析大一年 級的數據，來看三個層級學生英語學習需求的差異。

從各選項的頻數百分比數據來看，理工大學非英語專業學生在學習過程和學習環境兩大方面的需求比較集中（某些選項的頻數百分比數值≥ 50%）。部分選項的頻數百分比數值比較接近，頻數分布比較分散。理工大學非英語專業大一學生的英語學習需求總體上具有多元化、多樣化的特點。

4.1.1???????? 學習過程需求

（1）英語技能學習方法

研究主要調查了聽力、口語、閱讀、單詞四項英語基本技能的學習方法。問卷結果顯示，聽力方面：學生主要練習聽力的方式是收聽英文歌（占36.27%）和看英文影視劇（占 31.43%），很少有學生選擇通過收聽英語新聞（占8.29%）來練習聽力。

口語方面：有將近一半的學生平時很少練習口語（占 44.56%），在剩下的一半學生中主要練習口語的方式是在課堂上說英語（占 26.77%）和聽播放器復述（占16.41%），有很少一部分學生會在課后和朋友通過交流來練習英語（占 9.19%）。閱讀方面：學生在閱讀時主要側重于詞匯（占 33.68%），對于知識內容（占24.07%）、語言組織和表達（占 21.24%）、風俗文化（占 18.13%）三個方面的需求比較均衡。

單詞方面：學生主要采取了捧著詞匯手冊記單詞的方法（占 43.70%），較少采用其他方式（從課本及課堂上記單詞占 16.41%;從課外閱讀文章中記單詞占 14.51%）。且在遇到生詞時，47.15% 的學生都選擇了立即查詞典，33.85% 的學生選擇了猜測詞義。

由此可見，在英語四項基本技能的學習需求中，學生在口語方面的需求有待提高，且自主化、靈活化的學習方式比較缺乏，這就需要對英語課程內容進行調整，采用學生喜歡的方式進行授課，給予學生更多練習聽力口語的機會， 并激發學生自主深入學習英語相關知識的興趣。

（2）學習興趣和態度的自我評價

大學生對于英語學習方式的偏好表現出集中的傾向（見表 2），有超過一半的學生最喜歡的英語學習方式是看英文影視劇（占 58.72%），剩下的學生中大部分選擇了最喜歡課堂學習（占 20.55%）。該數據表明，當前大學英語課程下的英語學習方式與學生期望的英語學習方式之間仍有部分差距，大部分學生更希望可以通過英文影視劇等非傳統方式來學習英語，這也與前面分析的英語技能學習方法的數據相對應。

4.1.2???????? 學習環境需求

（1）教學方式

調查發現（見表 3），對于大學英語課程的班級人數，大部分學生都更傾向于 30 人以內的小班教學，37.13% 的學生選擇了 30 ～ 60 人的班級，只有極少部分學生選擇了人數更多的班級，這表明大部分學生都更喜歡人數較少的小班教學方式。

（2）課內環境（課程設計）

調查發現（見表 4），大學生對英語課程設計的需求相對集中。對于英語課堂活動，有 55.79% 的學生更傾向于教師講解，而口頭報告（11.57%）、小組討論（10.54%）、角色扮演（20.03%）這三種課堂活動的需求較為分散。對于大學英語課時，48.88% 的學生選擇了一周三節即三個小時，33.51% 的學生選擇了一周一節即一個半小時，有小部分學生選擇了一周三節或更多課時（17.62%）。由數據可知，大多數學生對目前學校采用的課堂活動和課時安排都相對滿意， 大學生對課堂活動和課時安排的需求和當前學校采用的基本吻合。

對于開設除《大學英語》（必修課）以外的其它英語類選修課程的需求（見表 5），44.04% 的學生認為比較有必要，30.4% 的學生認為無所謂，14.16% 的學生認為特別有必要。對于增加教學比例，39.03% 的學生認為無所謂，認為有必要的學生共占總人數的 31.6%。對于增加課堂內活動時間，53.37% 的學生認為比較有必要，22.63% 的學生認為無所謂，16.41% 的學生認為特別有必要。通過這三項數據可以看出，學生對于增設選修課程的需求較高，大部分學生都希望學校在開設必修課的同時增設英語類選修課程，且超過 60% 的學生都需要增加課內活動時間，對于課內活動的多樣性和豐富性需求較高。而對于教學比例，學生的需求比較分散，相較于其他兩個選項，學生對于增加教學比例的需求較低。

概而言之，在課程設計方面，學生的主要需求集中在了選修課程的增設和課堂內活動時間的增加，對于教學方式、課時安排等需求不高。

（3）課外環境（課外活動）

調查發現，學生對于課外活動的需求相對較高。對于培訓機構及英語專家講座的需求程度，38.34% 的學生認為無所謂，33.16% 的學生認為比較有需要，還有 17.27% 的學生認為沒有需要。對于學校舉辦各類英語活動（演講比賽等）的需求程度，有超過半數的學生選擇了比較有需要，需求程度較高的占總數的 62.18%。

問卷數據表明，學生對于學校舉辦各類英語活動的需求較高，對于增加培訓機構與英語專家講座的需求程度較低，學生更希望學校多舉辦一些和英語相關的趣味性或者比賽型活動來幫助他們更好地學習英語。

4.2?? 頻數差異顯著性檢驗

由于問卷調查對象多來自多個理工大學一年級，因而筆者以大一新生為主要研究對象進行差異檢驗。本研究將采用卡方檢驗的方法比較大一不同層級的學生關于問卷四個方面 26 道題目選項的頻數分布，并擇取其中關聯性顯著的結果進行分析。

4.2.1???????? 不同層級學生英語學習動機差異比較

統計結果顯示（見表 7），關于“學習英語的內在與外在動機”的題項，拓展班學生選擇選項“A. 對英語感興趣”的百分比明顯高于普通班與提高班的學生。這說明拓展班學生多以對目的語及文化的內在興趣為驅動進行英語學習，在學習過程中，更重視情感和歸屬上的“融入”（p<0.05）。三個層級的學生不約而同地展現出對選項“C. 通過考試”這一理性、外在因素的重視，此結果與中國特色的教育體制有明顯的關聯性。值得注意的是，層級越高的同學，選擇此類需求的傾向性越低（p<0.05）。這種差異或許根源于拓展班學生在英語學習選擇上更具自主性，成績動機傾向性更低。這一結果與楊小彬的研究結論相似，也從側面說明我國的大學英語教學在總體上仍然是我國中小學英語應試教學的延伸，這種以應試為目標的教學無疑是我國大學英語教學設置科學化的最大障礙[19]。

4.2.2???????? 不同層級學生提高各種英語技能的愿望差異比較（綜合英語技能）

統計結果顯示（見表 8），關于“大學畢業時希望自己的聽力水平達到何種程度”等 4 個題項，基礎班學生的選擇“A. 大學畢業時技能水平提升較小”的百分比明顯高于提高班和拓展班學生。這說明，學習者不同的英語層級會影響其提升綜合英語技能的個體愿望，相較于提高班與拓展班學生，基礎班的學生更傾向于選擇期盼性較低的答案（p<0.05）。這種認識的差異或許根源于英語水平的差異。

此外，不同層級學生對于聽力口語技能的提升有著較高期盼（p<0.05）。關 于題項“大學畢業時希望自己的聽力（口語）水平達到何種程度”，三個層級的學生選擇“D. 大學畢業時技能水平提升巨大”的占比明顯超過其他傳統英語技能。這種學習目標趨同的趨向與祝珣的研究結論一致，即所有學生都對聽說能力的提高有著較高需求。[20]這一結果或許根源于教學實踐中聽說環境的缺失與語言實踐中聽說技能的高需求。

4.2.3???????? 不同層級學生學習興趣的自我評價差異比較

統計結果顯示（見表 9），英語學習方式具有復雜性，多樣性的特點。關于“您最喜歡的英語學習方式”的題項，基礎班學生選擇“B. 課堂學習”的占比（24.9%）明顯高于提高班與拓展班，這說明基礎班學生更為信任傳統的課程學習方式（p<0.05）。

其次，不同層級的學生對于課外資源的獲取集中在英文影視、歌曲等媒體資源方面。上述課外媒體資源相對課內教材與課內教學而言，學習過程更輕松、內容選擇性更強，因此學生英語學習參與度更高，需求也更大，這一結果也對目前的課程設置提出了更大的挑戰。[20]

值得注意的是，三個層級在關于“您最喜歡的英語學習方式”題項上，選擇“D. 網課學習”的占比極低，說明學生對于線上自主網課學習的興趣并不大

（p<0.05）。

雖然網絡技術不斷提升，網課資源日益豐富，學生利用網課提高自身英語水平的期望值并不高。且相較于基礎班，拓展班與提高班的學生選擇選項“D. 網課學習”的占比更低，這也說明，英語水平更為優秀的學生，對網課學習評價更低（p<0.05）。

由此我們可以看出，雖然網絡日漸成為人們日常生活的一部分，但學生對于網絡學習的新鮮感正逐漸喪失，對于利用網絡提高自身英語水平的期望值不高，這一結果或許根源于網絡學習資源良莠不齊的缺陷以及網絡空間中碎片化的知識缺乏組織性的特點。

4.2.4???????? 不同層級學生教學方式需求差異比較（授課方式）

數據差異分析結果表明（見表 10），不同層級學生對聽力水平提高的愿望與教學方式的需求存在不匹配的現象。雖然在題項“大學畢業時希望自己的聽 力水平達到何種程度”中，選擇選項“D. 希望聽懂100% 的全英文授課”占比較高， 但在題項“您所希望的授課方式是怎樣”中，選擇選項“D. 全英文授課”的占比遠小于選擇“D. 希望聽懂 100% 的全英文授課”的占比。這說明，雖然不同層級學生尤其是拓展班學生在聽力技能提升上有著較高的期待，在實際課程設 置上，卻傾向于選擇不匹配的保守答案。這“進一步證實了需求是多重且矛盾 的構念”，也與申云化的基于輸出驅動假設的研究生英語學習需求調查結果不 謀而合，即學生對英語學習的內在需求與外在需求認識相對模糊，需要政策制 定者和教學實踐者提供合理的規劃和引導[21]。

4.3?? 線上教學頻數統計分析

調查顯示，在疫情常態化的背景下，目前，近七成（69.18%）的學生所在高校均采用線上與線下教學相結合的教學模式，純線下教學所占比率式微，多 數高校仍保持著疫情期間所采用的“互聯網+ 教學”的模式。其次，調查發現， 60% 的同學表示對純線下教學模式較為滿意，66% 的同學表示對線上與線下教學相結合的教學模式較為滿意，這一結果表明學生對于兩種教學模式及其效果 多持肯定態度。此外，在題項“您對增加大學英語線上教學比例的看法是？”中， 選擇選項“C. 無所謂”的占比較高（38.23%），選擇選項“D. 比較必要”占比 27%，選項“B. 沒必要”占比 23%。由此可以看出，多數學生雖然肯定線上教學模式的積極作用，但對于線上教學的期待并不太高。這種結果或許根源在目 前的線上教學的不成熟，一是大部分教師的線上教學設計仍是傳統課堂的翻版， 屬于現代信息網絡技術與教學過程簡單機械“1+1”階段。二是線上教學會導致教學環境的缺失，使得學生失去學校與教師的文化影響，不能真正地投入到學 習生活中[22]。

然而，這一結果與目前的課堂教學革命并不沖突，構建線上線下深度融合的范式與機制仍是高校大學英語教學探索的重點。雖然傳統教育與線上教育各有優勢與短板，但不宜單純強調其中一方面而忽視另一方面。

5?????? 總結與建議

5.1?? 總結

從上述調查數據的分析來看，基礎班和提高班的學生主要英語學習動機為外在動機即通過考試，相較于此，拓展班的學生內在動機即對英語感興趣更為明顯。由此可見，基于中國特色的教育體制，理工大學大一學生學習英語的主要動機還是通過考試，而受內在動機驅動學習的很少。在學習技能提升方面， 學生對技能提升的需求程度與自身英語水平呈現正相關，即英語水平越高的學生對技能提升的期望就越強烈程度也越深。不僅如此，三個層級的學生對聽力和口語兩方面技能提升的需求相較于其他技能明顯較高，對聽說能力提升的需求較大。對英語學習方式，除傳統的課堂學習以外，在課外自主性學習方式上， 三個層級的學生都更傾向于通過看英文影視劇來學習英語。在學習環境方面， 各層級學生都更偏向于人數較少的小班教學方式，英語水平越高的學生往往對網課學習的需求會更低。對于課內環境，各層級學生對課堂活動和課時安排的需求大致相同，對于增加課內教學比例的需求都較低。而對于課外環境，學生的需求則相對較高。相比于參加培訓機構和英語專家講座，學生會更希望學校舉辦各類英語活動。

5.2?? 建議

5.2.1???????? 構建線上線下融合教學方式，促進學生自我發展

疫情常態化的背景下，傳統概念下教師主導的教學方式亟待改革，高校應積極采取有效措施，加強信息化建設，推動構建線上線下相融合的新型大學英語教學模式。[23]近年來，部分高校在探索建設翻轉教學和混合式教學的道路上取得了較為突出的成果。通過雨課堂、智慧樹等線上教學平臺，部分高校為學習者構建了個性化的協作學習環境。此種教學模式多分為課前、課中、課后的三個階段，課前，教師構建學習網絡，通過線上平臺，將相關教學資料發送給學生;課中，教師通過線下課堂，進行針對性地交流討論;課后，教師通過作業等相關學習資源幫助學生鞏固新知。

目前，雖然已有高校將翻轉課堂等模式推廣應用，但多數高校的大學英語課程建設或是囿于傳統的教師主導模式，排斥新興網絡技術，或是矯枉過正操之過急，試圖將線下師生交流的機會剝奪殆盡，未考慮到學生教師對于網絡信息技術的適應過程。這兩種模式都不能適應“互聯網 +”時代的教學需求，亟需調整。此外，在實現線上線下教學方式融合的過程中，應深刻考慮到實際調查中學生對于網絡課程的不信任。為掃除學生在線上自主學習時所遇到的障礙， 高校應提高教師信息技術能力，對教師進行集中培訓，教師應加大對教學工作的投入，對線上課程部分提供的教學資料進行細致篩選，合理課程安排，提高學生自主學習興趣，學生應積極配合教師工作，培養自主學習能力，實現自我發展。

5.2.2???????? 建立“多模態”課堂，激發學生英語學習興趣

學校可以在英語教學的設置上進行一定的調整，增設可以激發學生英語學習興趣的部分，這對于學生的英語學習及個體發展都是更有益的。就技能教學來說，大學英語教學的根本目的在于提高學生的交際能力，將知識課程與技能教學結合在一起，形成語言文化與交流技能的教學體系[24]。因此學校可以在大學英語課程中適當增加聽力和口語方面的教學與訓練，并根據學生英語水平的不同，對能力提升幅度及訓練難度進行差異性區分，設置梯度型教學計劃。

相較于傳統單一的課堂教學，通過英文影視劇等媒體資源進行學習更具趣味性，學生可以根據個性化需求選擇相關的影片進行觀看學習。針對此現象， 學校可以采用多模態[25]的英語教學方式，將圖片、音頻、影像等融入課堂教學中。這種教學方式在一定程度上迎合了學生對英語學習方式的需求，提升了英語教學的趣味化與多樣化，激發了學生英語學習的興趣與熱情。此外，學校可在延續以往教學安排的基礎上，針對少部分學生對課內環境的需求，給出個性化的課內學習安排。

5.2.3???????? 組織各類英語活動，提高學生英語學習能力

因學生對課外環境的需求相對較高，學校可在完善課內環境的基礎上，對課外活動進行合理的規劃和引導，積極舉辦各類英語活動，以激發學生的英語學習興趣。

舉辦英語活動，對學生個體與英語學習群體的發展多有裨益。對學生個體而言，參加各類英語活動有利于幫助調動和發展自身對英語學習的興趣， 幫助建立自身的英語學習目標，提高跨文化交際能力，并在提升英語水平的同時發展學生個人特性。對英語學習群體而言，舉辦英語活動能夠幫助創造良好的英語學習氛圍，增加該語言實踐的機會，幫助英語學習者更深入地了解英美文化。

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—A Large Sample Analysis Based on the Non-English- major Students at Universities of Science and Technology

Ouyang Xinya?? Huang Yuanyuan????? Huang Mengjia???????? Wu Huatong

East China University of Science and Technology， Shang Hai

Abstract： Based on Bingbing Chens model of English learning needs analysis， this paper analyzes the learning needs of the non-English-major students at universities of science and technology through a questionnaire survey， and draws the following conclusions： （1） Students English learning needs， in general， show a tendency to be diverse and personalized; （2） There are significant differences in students English learning needs between different levels; （3） Current college English teaching does not adequately meet the needs of students in terms of teaching methods and curriculum design. This paper attempts to explore more suggestions for the reform of college English teaching through analysis.

Key words： Universities of science and technology; English learning; Learning needs analysis; College English teaching