論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略

余寶平

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入各個(gè)領(lǐng)域中，使其更具創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的一種發(fā)展新形態(tài)。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系，為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的引領(lǐng)下，接觸豐富的學(xué)習(xí)資源，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。教師借助大數(shù)據(jù)、微課視頻、思維可視化、學(xué)生實(shí)踐、云平臺(tái)等教學(xué)手段，可對(duì)學(xué)生展開引領(lǐng)，幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力沒有正確的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)本就是鍛煉初中生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的課程，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中生很難在課堂中進(jìn)行自由發(fā)揮，所以要對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題有全面了解，才能及時(shí)有效地解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想效果。

（一）師生關(guān)系不夠密切

從現(xiàn)階段的初中教學(xué)來(lái)看，初中生正處于青春期，難免會(huì)出現(xiàn)一些叛逆心理，在這時(shí)如果教師沒能及時(shí)了解到學(xué)生的心理變化，那么在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的隔閡。這種情況的出現(xiàn)也是由于教師與學(xué)生之間缺少溝通，教師很難了解到學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生的成績(jī)變化。這樣一來(lái)初中生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，這種心理的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間中教師既要負(fù)責(zé)知識(shí)的講解也要讓學(xué)生有知識(shí)的自我理解，在這種狀態(tài)下教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)變化。同時(shí)，由于教師課程安排較緊湊，學(xué)生如果在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒能理解，就會(huì)造成整體知識(shí)掌握得生疏，長(zhǎng)期下來(lái)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐捎绊懀矔?huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力。此外，由于課堂時(shí)間有限，在課堂上教師不能有效地鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能通過(guò)課下自我練習(xí)提升自己，但這樣又缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的形式主義，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎樣解題，在這種想法的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)被固化，缺乏創(chuàng)新思維，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，一些教師對(duì)教授的知識(shí)沒有熟練地掌握，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做出及時(shí)的優(yōu)化和創(chuàng)新，只是照著課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法深刻掌握。同時(shí)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師掌握一定的信息化教學(xué)方式，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在自由輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化策略方法

（一）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展格格不入，但是這并非意味著需要完全拋棄以往的教學(xué)方式，而是應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)其中的可取之處進(jìn)行保留和發(fā)揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)和實(shí)際需求產(chǎn)生了矛盾，需要教師立足于現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高和強(qiáng)化。然而，在如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生和教師之間始終有所隔閡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種畏懼心理。就算在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中遇到了難以解決的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)和教師溝通，向教師請(qǐng)教，以至于教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)天分。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及一定的空間想象力，部分學(xué)生由于空間思維能力較差，無(wú)法對(duì)相關(guān)幾何題目進(jìn)行空間想象，以至于在這部分知識(shí)的掌握上存在不足之處。為此，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，利用多媒體等教學(xué)技術(shù)對(duì)幾何圖形進(jìn)行展示，以便學(xué)生能夠通過(guò)立體化的圖形理解和認(rèn)識(shí)空間相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，還有部分空間想象能力較好的學(xué)生缺乏良好的思維邏輯。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行邏輯性的小游戲，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力。這種教學(xué)方式不僅能夠一掃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活力，還能通過(guò)豐富的信息資源增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，以此對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，弱化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。比如，在開展空間幾何圖形的知識(shí)講解時(shí)，教師若是采用以往的常規(guī)性教學(xué)方式，單純地利用點(diǎn)坐標(biāo)和空間坐標(biāo)對(duì)點(diǎn)的位置進(jìn)行表示，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維上的懈怠，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去跟隨教師的思維邏輯去尋找各個(gè)點(diǎn)。為此，若是教師在某一個(gè)將要講解的點(diǎn)坐標(biāo)上復(fù)制一個(gè)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)的動(dòng)漫卡通人物，或者以卡通動(dòng)漫人物作為各個(gè)坐標(biāo)之間的牽線，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這種課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的改變?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚧钴S數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)元素，將多媒體等信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)相融合，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶。

（二）編制多元預(yù)習(xí)資料，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)相關(guān)課程的主題，在明確課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)與制作紙質(zhì)學(xué)案與電子學(xué)習(xí)資源。教師可以將紙質(zhì)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，將電子學(xué)習(xí)資源推送到教室的多媒體平臺(tái)和班級(jí)群中，讓學(xué)生既可以在學(xué)校借助教室的多媒體平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，也可以在家里借助班級(jí)群中的文件進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)置分層的預(yù)習(xí)資源，這樣更符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。在教授“從問(wèn)題到方程”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合一元一次方程的初步知識(shí)，明確本課的主要教學(xué)目標(biāo)：1. 探索實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并學(xué)會(huì)用方程描述;2. 通過(guò)對(duì)多種實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系的分析，初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型;3. 通過(guò)觀察，歸納一元一次方程的概念。教師可以根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)制作含有以下類似內(nèi)容的紙質(zhì)學(xué)案：一是與上述教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本中的圖文提煉出可用信息;二是創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，比如：某公司有328名員工乘大巴車外出旅游，已有2輛大巴車可以坐64人，如果要租用44座的大巴車，還需要幾輛？三是有關(guān)方程的基礎(chǔ)概念以及一些例題的解析和步驟，比如找相等的數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)和列方程等。教師還可以制作與本課內(nèi)容相關(guān)的電子學(xué)案和微課視頻，以此輔助學(xué)生更好地完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理豐富的學(xué)習(xí)資源，將它們?cè)O(shè)計(jì)成與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境，在課堂上運(yùn)用多媒體工具、PPT課件、微課視頻等進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這樣的生動(dòng)課堂可以快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們深入思考、分析與探究。教師可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提較難的問(wèn)題，以此為學(xué)生之后深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在教授人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”這一課時(shí)，教師首先需要明確本課的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一是理解一元二次方程的含義，能夠判斷某方程是否為一元二次方程;二是掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）和每一項(xiàng)及其系數(shù);三是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型、列出方程，從而感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師可以運(yùn)用圖文資料，創(chuàng)設(shè)由易到難的三個(gè)生活問(wèn)題情境：①如果正方形草坪的面積是9平方米，那么它的邊長(zhǎng)是多少？②矩形花圃一面靠墻，其他三面所用的柵欄總長(zhǎng)是19米，花圃面積是24平方米，如果設(shè)花圃的寬為x米，怎樣列方程可以求出x？③校圖書館的圖書兩年時(shí)間從5萬(wàn)冊(cè)增長(zhǎng)至9.8萬(wàn)冊(cè)，如果設(shè)圖書館的圖書每年的增長(zhǎng)率是x，怎樣列方程可以求出x？教師可以借助多媒體工具展示圖文信息，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、找出等量關(guān)系、列出方程，并將方程進(jìn)行化簡(jiǎn)，要求學(xué)生總結(jié)一元二次方程的一般形式。最后，教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)，以更好地開展新課教學(xué)。

（四）思維可視化，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維可視化是教師在教學(xué)中采取一系列措施來(lái)使不可忽視的內(nèi)容可視化，讓學(xué)生更加直觀地吸收數(shù)學(xué)的養(yǎng)分。教師將思維可視化融入數(shù)學(xué)課堂中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考分析的思維品質(zhì)，組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行思維擴(kuò)散，促使學(xué)生找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生在思維鍛煉中會(huì)熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道怎樣圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)填充，拓寬思維框架。由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)懂得思維可視化，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，能夠科學(xué)判斷直線和圓的位置關(guān)系，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，在教學(xué)中依托信息技術(shù)軟件，打開思維導(dǎo)圖，確定研究主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系。筆者先是借助動(dòng)畫向?qū)W生展示了點(diǎn)和圓、直線和圓的交際變化，接著讓學(xué)生判斷，點(diǎn)和圓、直線和圓之間存在著怎樣的聯(lián)系。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，筆者將學(xué)生的答案整理后融入思維導(dǎo)圖中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，完善知識(shí)框架，懂得依據(jù)直線和圓的半徑的數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷直線和圓的位置。

（五）革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)間范疇內(nèi)開展的，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行整體性把控，而無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格分辨和把握。在這種情況下，教師需要在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，以至于在學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生知識(shí)掌握程度高，學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生越來(lái)越落后于人。隨著時(shí)間的推移，班級(jí)內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去熱情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)成績(jī)分化。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間在知識(shí)講解上，而沒有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以至于無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一性指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃安排，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，以便于提高課堂教學(xué)活動(dòng)的充實(shí)性。同時(shí)，在教學(xué)方法的選用上，應(yīng)該注重提高教學(xué)方式的多樣性，同一種教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以此提高學(xué)生和教學(xué)方法的適配性。在這一過(guò)程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)對(duì)自己的課件進(jìn)行優(yōu)化處理，以課件和微課視頻的方式對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建。比如，教師在講解幾何知識(shí)和方程類的知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建目錄和子目錄。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)和方程知識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)子目錄進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，以便在課堂講解過(guò)程中，能夠最大限度地覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)目錄找到自己的薄弱之處進(jìn)行完善。這種教學(xué)方式的應(yīng)用一定程度上能夠避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的有限時(shí)間內(nèi)收獲良多。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)初中生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，以更加靈活直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩，在課堂中能夠跟隨教師一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息資源開展教學(xué)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞. 試論“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合途徑[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：39-40.

[2]孫強(qiáng). 論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：42-43.

[3]翟麗萍. “互聯(lián)網(wǎng)+”下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 讀寫算，2021（23）：21-22.

[4]張智淵. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（22）：36-37.