高中政治小組合作學習過程中的 教師組織與點撥策略探微

嚴瑜

摘? 要：小組合作探究學習是以小組為單位而開展的學習活動，旨在促進小組成員間的交流合作，促進信息共享和資源的優化配置，從而使不同層次的學生都能夠獲得進步與成長。在高中政治教學過程中，開展小組合作學習是非常重要且關鍵的，而在小組合作學習中，教師的引導和點撥也是非常關鍵的。本文主要對高中政治小組合作學習過程中教師的組織與引導展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中政治;小組合作學習;過程評價

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習模式是借助將班級學生按照學情分成不同的小組，并由教師為每個小組布置具體的學習任務，要求學生以小組為單位展開充分意見與觀點交換的教學組織形式，通過這一教學活動，將讓學生能夠更為積極、主動地進行學習。在小組合作學習的評價之中，評價對象不再如同常規教學模式那樣是學生個體，而是將整個小組的學習情況作為評價對象。可以說，借助此種方式，將使學生的學習活動更顯成效，學生的思維能力將獲得顯著的提升與增強。

二、高中政治小組合作學習中教師的組織與點撥策略探討

在高中政治小組合作學習過程中，教師應該幫助學生選擇適合的合作學習主題，幫助學生確立合作學習的方向，布置合作學習任務，確保合作氛圍的寬松與平等，客觀記錄并定期總結合作學習情況，采用過程評價使合作學習更高效。

（一）幫助學生選擇適合的合作學習主題

為了確保合作學習是高效的，教師應該在合適的學習內容中，選擇適合的合作學習主題，并且對合作學習的主題進行設計，比如所要討論話題的深度、難度等。

比如在學習“多彩的消費”時，教學目標是引導學生了解從眾消費心理、求異消費心理、攀比消費心理以及求實消費心理的特點，并且學會評價者幾種消費，從而樹立正確的消費觀，適度消費、理性消費。為此，教師可以基于這一教學目標來幫助學生選擇本次合作學習的主題——你的消費觀。在合作學習過程中，引導學生談一談自己身邊的人的消費情況，談一談對幾種消費觀念的認識，談一談自己的消費觀，并談一談為何要樹立這樣的消費觀。如此，學生在合作、探討中，能夠將自己的消費觀進行交流，在交流中樹立科學的消費觀念。

（二）幫助學生確立合作學習的方向，布置合作學習任務

高中生在合作學習過程中，通常有著較為強烈的自我意識，有著自己的認識和思考，但是在小組合作這一形式上缺少經驗，缺乏合作的意識和能力，很少會制定合作學習的目標，缺乏合作學習的方向。為此，教師應該認識到這一點，遵循學生的發展特點，把政治課堂真正還給學生，讓學生在自主學習的基礎上先獨立解決一些問題，然后以小組合作學習的方式對一些有價值的問題進行探討，這是小組合作學習實踐的基礎，比如在高中政治“色彩斑斕的文化”這一內容的教學中，教師就可以通過多媒體播放一段視頻，視頻中展示的是80年代人們單一的著裝和現代人們豐富多彩的著裝，通過視頻的呈現，教師可以為學生布置合作學習的任務：從文化的角度，你認為這個視頻反映了什么？你還能舉出例子嗎？這些事例體現了當代文化生活的什么特點？學生通過小組合作學習對這些問題進行探討，豐富學生的思維，為之后教學的有效開展鋪墊堅實的基礎。

（三）確保合作氛圍的寬松與平等

按照后現代主義教學觀的理論來看，課堂教學活動不應當僅僅是單向度的知識傳授過程，更應當成為教師同學生、學生同學生之間開展觀點交互的過程。教師應當改變自身課堂掌控者的定位，讓自身的身份轉變為學生習得知識過程之中的引導者，學生亦應當改變以往被動接受知識的狀態，讓自身成為知識的主動發現者。教師同學生之間的交流，亦應當表現為一種平等的交流過程，學生與學生合作的過程中，也應該是平等、和諧的，以便在這種平等交流、和諧寬松的氛圍之下，讓雙方達成共識。同時，學生彼此之間亦應當成為能夠幫助彼此實現共同進步的伙伴，借助學生之間的意見、觀點、看法的交流與碰撞，讓其認知得到刷新、見識獲得增長。由此可以說，高中政治教師在開展小組合作學習活動過程之中，必須注重對學生課堂主體地位的凸顯與強化，同時亦需要教師為學生創設有益于其進行觀點闡述、見解發表的寬松、和諧的氛圍，為學生展開高效的合作學習奠定扎實的基礎，確保學生在參與合作學習的過程之中達成共同提高與進步的目的。

（四）客觀記錄并定期總結合作學習情況

在高中政治課堂組織實施小組合作學習的效度在相當大程度上取決于教師能否在學生合作學習過程之中給予有效的引導，學生能否在合作學習之中展開深入的研究。鑒于此，在每次開展小組合作學習活動過程中，教師應當客觀地記錄下每個小組的具體表現，以便在合作學習活動之后加以翔實地總結，結合記錄情況分析本次小組合作學習活動的經驗以及存在的不足，并將之作為提升后續小組合作學習活動的準據。高中政治課程的知識體例對于學生而言存在著一定的抽象性，要求學生從中洞悉事物的本質運行與發展規律，而很多學生在學習政治知識時習慣于采取死記硬背的方式，根本無從理解也不想理解政治知識的內涵以及學習意義，而借助開展小組合作學習活動，在教師為每個小組布置討論議題的前提之下，將會使學生真正認識到政治知識學習同現實生活二者之間的關聯，并且不再如同先前那樣囫圇吞棗地記憶，而是能夠在深入理解的基礎之上做到融會貫通。因此，高中政治教師必須對學生的小組合作學習情況加以分析和總結，唯有這樣，才能夠確保合作學習活動的效度得以提高。

（五）采用過程評價使合作學習更高效

在對學生小組合作學習活動進行評價時，高中政治教師應當改變以往的課程結果式評價模式，轉而采取過程性評價模式。之所以應當采取這種評價模式，原因在于：（1）通過采取過程性評價，能夠實現對每個學生實時學情的精準把握，如教師可以在學生的討論過程之中，觀察和記錄學生的發言情況，以此來洞悉學生對于相關知識點的消化與理解程度;（2）通過采取過程性評價，能夠確保教師及時掌握學生在合作學習過程之中的學習投入狀態，如教師可以在學生合作學習過程之中，觀察和記錄哪些學生的發言更為積極、踴躍，哪些學生更習慣于傾聽，哪些學生的資料搜集得更為全面、翔實。這樣的評價模式更為客觀，更為公允。在采取過程性評價時，評價者即可以是教師，亦可以是每個小組的組長，如組長可以結合本組同學在合作學習過程之中的表現做出評價，此外，教師亦可以組織每個小組對其他小組的合作學習成果展開互評。通過教師評價、組長評價和小組互評的模式，將改變以往結果式評價的單一性，建構起多維度評價模式，有助于學生政治知識學習表現情況以及知識掌握情況的客觀評價，從而為教師后續的教學活動組織以及教學活動調整提供依據。

三、結語

本文對小組合作學習模式進行了簡要概述，并結合教學過程中的經驗對高中政治小組合作學習的策略展開了探討。對于高中生的學習來說，小組合作能夠調動學生學習的積極性，促使學生進行思維的碰撞，使高中政治學習事半功倍。但是也有些學生在合作學習能力方面存在欠缺，需要教師不斷地進行點撥和指導。為此，教師在開展合作學習的過程中，應該善于觀察和反思，及時介入和指導，使小組合作學習更高效。

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（責任編輯：羅? 欣）