基于職業能力需求 開展中職英語情境化教學的策略研究

朱文江

摘? 要：在職業教育深化改革的新時代背景下，教育目標由單一技術型人才培養向多元復合型人才培養轉變，這是中等職業教育改革的必經之路和模式創新的應有之義。尤其在跨文化交際過程中，中職人才不僅需要具備良好的職業素養，還應當具備能夠有效閱讀科技期刊、與國外技術人才無障礙交流等技能，英語能力顯得尤為重要。該文基于中職人才職業能力的客觀需求，對中職英語的教學策略進行思考和探索，提出通過情境化科學家策略的運用，切實轉變傳統教育觀念、優化教學方法，關注學生的實踐能力培養，從而為學生就業奠定良好基礎。

關鍵詞：情境化教學;職業能力;中職英語;課堂教學

根據我國職業教育的目標和任務，以及學生在學業完成后的實際需求，中職院校課程設計、教學安排等多以職業能力培養為要務，減少對理論知識或者宏觀層面的研究，而著力提升學生的職業素養和職業技能，并逐漸形成了“能力本位教育”理念。廣義上的“能力本位教育”以塑造特定職業角色為方向，以培養適用于某一產業、某一行業、某一職業的人才能力為目的，強調在教學過程中突出學習者的主動性、積極性。顯而易見，能力本位教育要求突破了傳統學科知識傳授的局限性，注重與真實產業場景、行業環境、職業情境的契合。

具體而言，基于職業能力需求下的職業能力本位教學，既注重培養學生掌握用人單位所要求的知識和技能，也非常強調職業態度、職業道德、職業經驗等。由此可見，情景化教學模式對于中職英語教學具有重要的現實意義。

一方面，英語在學科維度就具有“專門用途屬性”，如旅游英語、水利英語、建筑英語等分類，專門用途意味著英語知識收斂于專門職業領域，本質上就是將英語教學置于特定職業情境中，再系統組織知識點（詞匯、語法、專業術語、應用方式等）。另一方面，情境化教學模式有利于營造生動、趣味、形象的語言學習氛圍，這對于文化課成績水平較差的中職學生是非常友好的，可以有效規避傳統英語教法帶來的抵觸情緒、學習困難。

一、職業能力本位與中職英語情境化教學的契合性分析

（一）契合就業導向教學，符合中職學生英語學習思維

基于職業能力需求開展中職英語教育，即在中職英語教學中突出“能力本位”思想，核心目標是賦予學生就業競爭力。其中，英語可視為就業競爭力的教育稟賦資源，除了要滿足職業實踐需求之外，還應突出“以人為本”或“以生為本”的原則，即最大程度上適應中職學生的英語學習思維。客觀上，近些年中等職業教育招生體制發生巨大改變，學生數量也在呈上升趨勢。然而，學生數量的增加并沒有帶來生源質量的提升，反而有很多學生的文化基礎較為薄弱，尤其是在英語能力方面，許多學生不僅詞匯量匱乏，語法、修飾、詞組等基礎知識非常薄弱，而且還沒有培養出良好的英語學習習慣，甚至嚴重缺乏英語學習的欲望和信心。情境化教學模式是對傳統中職英語教學學術性、研究性、綜合性教學思維的改進，通過為學生營造特定的教學情景，契合社會就業導向下的專業知識需求，側重于學生的職業能力培養，確保英語教學能夠為專業實踐提供服務。

（二）契合職業教育理念，促進專門用途英語水平提升

教育理念是實現教學目標的重要因素，針對當前的中職英語和專業脫節的現狀，教師必須充分考慮學生的實際需求與相關專業就業需要，突出“實用為主、夠用為度”的教學原則，針對教學內容展開優化。在特定的職業情境下，英語教學內容勢必從“大而全”向“小而精”的方向轉變，這也是專門用途英語的基本特點。因此，教師必須充分考慮到職業教育特點，在教學過程中避免照本宣科的模式，同時注意市場行情與崗位需要，適當刪減、加工教學內容，充分做到靈活多變。

（三）契合用人單位場景，有利于調動專業知識和經驗

根據國務院《國家職業教育改革實施方案》的要求，職業教育（包含但不限于中職教育）學生在企業的頂崗實習應達到6個月，日常教學中實踐性課程不得低于總課程的50%，這就意味著中職學生相當一部分的學習活動是發生在用人單位場景中。中職英語情境化教學模式的構建，如模擬活動、角色扮演、任務驅動、項目設計等多種形式，能夠引導中職學生更好地適應用人單位場景，不斷強化“專業+英語”的復合運用意識。

二、立足職業能力本位建構中職英語情境化教學模式

（一）尊重學生英語差異，營造平等交流氛圍

中職英語情境化教學的關鍵在于“情境創設”，一個與職業相關、課堂氛圍平等的課堂情境，有助于增強中職學生英語學習信心、激活興趣，尤其在促進中職學生掌握有效英語學習方法上有積極作用。具體實現方法包括：

一是了解且尊重中職學生的英語能力差異，這是創設情境、營造氛圍的前提，要從英語教師教育思想轉變著手，尤其對待學困生“不拋棄、不放棄”，能夠基于因材施教的原則循循善誘;二是在英語課堂間建立起和諧的師生關系，“和諧”主要表現在教師與學生互動上，教師應主動展開與中職學生的溝通交流，能夠放下身為師者的身段，堅持“低姿態”下的誨人不倦。激活中職學生提問、探討、質疑、批判等意愿，在英語課堂、課外構建一個平等對話、民主開放的教學氛圍;三是由情境中衍生出問題，從解決問題的現實需求創新方法，主動消除“被動式”“灌輸式”的教學方法，突出情景化教學的營造，彰顯中職學生在英語教學活動中的主體地位，讓學生樂學、會學英語，并基于職業教育內容學以致用。

例如，外研版中職英語基礎模塊二Unit 10 《Welcome to our office！》的教學案例設計中，情境創設圍繞著“招聘”“求職”主題展開的，其中涉及大量實用性知識，如面試時自我介紹、英語求職信、個人英語簡歷等。采取內容轉化方式，將敘述式教學轉變為對話式教學，配合職業情境展開訓練，具體包括：組織學生開展模擬教學活動，結合課文創設“辦公室面試情境”，讓學生分別扮演管理者、從業者、應聘者的角色，將文章中的內容轉化成為不同角色間的對話等;允許學生根據自己觀察或者想象中的應聘場景進行自由發揮，從而更加有效地吸引學生的關注，同時也有助于培養學生的應聘能力和應變技能。引入翻轉課堂教學模式，鼓勵學生嘗試更多招聘情境下的自主練習。當然，情境創設并不能過度傾向于客觀苛刻的真實場景，否則就容易違背“能力本位”的初衷，并且中職學生的身份不是真的職業人員，所以教師應該注重發揮學生的主體性，借助英語學習情境提高學生的感受和體驗，激發內在動力自覺養成良好習慣，不斷打磨英語水平。

實踐證明，在該教學案例策略運用之前，調查顯示中職學生職業意識、職業道德、職業認同三方面數據，平均分為3.5——調查采取李克特量表模式，隨機篩選電子商務專業中職學生50名，針對職業意識、職業道德、職業認同自行打分（1-5），下同——在尊重學生英語差異，營造平等的“職場對話氛圍”教學模式之后，三方面的數據均有明顯提高，分別是職業意識4.2、職業道德4.6、職業認同4.3。

（二）突出互動教學模式，合理設置對話場景

根據二語習得理論，英語能力的形成主要依賴后天環境，即便個別中職學生具有很好的英語天賦，但實際上只能體現在英語語言的基礎知識、能力領域（如詞匯量大、口語標準等）層面，并不意味著在職業場景運用時能夠做到游刃有余?！盎印笔桥囵B學生英語運用能力的重要方法，無論是書面還是口頭的對話，都能有效擺脫“聾啞英語”現狀。從目前的教學實踐情況看，中職院校教師已經將互動教學引入到課堂教學活動中，不斷地鼓勵學生與教師、學生與學生之間進行對話交流。但從效果上看，強者恒強，弱者恒弱，普通的互動教學不僅沒有幫助能力薄弱的學生突破困境，反而造成學生間英語實踐能力的兩極分化。對此，教師應當充分考慮到中職院校學生英語水平低的普遍性問題，對學生進行分層、分類、分階段進行情景化設計，為每一名學生提供充足的互動交流和表達機會，促進學生英語交流能力的全面提升。

以外研版中職英語基礎模塊一Unit2《What Do You Do？》為例，具體教學設計如下：教師先對學生進行全方位測試（基于考卷），以此來掌握學生的英語能力、基礎等，并把學生劃分為高中低三個層次。在課堂教學時，可以根據情境設計的具體情況（如口語表達較好、書面表達較好等差異），將不同層次的學生歸入同一個小組，發揮先進帶動后進的作用。在組內圍繞著“What Do You Do？”展開話題，從中職學生的專業擴展，對話內容涉及崗位、工作內容、職業生涯發展等，這一過程中強化“英語+職業”的對話特征，引導中職學生形成“專門用途英語”（ESP）的概念，教師也可以加入互動交流，攜手共進突破自身瓶頸;依據已經設計好的分層，高層次學生在掌握與職業相關的單詞后，教師可以安排該層次小組成員加強模擬職業崗位中的英語對話練習，自由開展交流或者辯論;中層次學生則著重安排背誦單詞，并嘗試結合新掌握的單詞、語句進行小組間的常規對話;而低層次學生則以背誦職業單詞為主，同時進行教學輔助課文的閱讀練習，不斷鞏固學生的基礎。通過根據學生不同特點與能力制定教學目標。

實踐表明，在課前通過訪談方式，了解到電子商務專業學生對“What Do You Do？”僅停留在淺層，集中在從事電子商務業務時與外商交流，課程結束后進行的訪談結果表明，學生對電子商務專門用途英語的認知有效發散，自主填寫的選項中增加了電商合同、電子商務翻譯等書面工種，以及產品經理、業務經理等口頭交際工種。

（三）巧妙運用信息技術，有效利用網絡資源

在互聯網時代背景下，信息技術融入中等職業教育已經成為必然趨勢，能夠幫助學生掌握更多知識，同時創造良好教學氛圍，突出職業能力本位教育理念。因此教師應該根據信息時代變化形式，不斷強化自身的信息意識，能夠把信息技術合理引入課堂教學中，充分提高學生的職業英語能力。信息技術在教育中具有很多優勢，無論龐大的信息資源，還是教學過程中的直觀性，都能適當增強教學效率與教學靈活性。

例如，外研版中職英語基礎模塊一Unit 6 《See you on Friday evening！》教師基于信息技術制作錄音與連線題圖片，要求學生Listen and match，從而準確掌握單詞、語句、語法等知識內容。在練習題目中可以多加入與學生專業相符的單詞內容，不僅能夠加深學生理解掌握，同時還會增強實踐能力。除了表現形式外，教師還可以利用網絡資源豐富課堂和課后教學內容，引導學生自覺主動地開展英語學習，并在社會實踐或者職業實習過程中嘗試運用，不斷提高語用能力。外研版中職英語基礎模塊一Unit2《What Do You Do？》教學中，可以引導學生談論未來就業有關的詞匯，通過對話掌握單詞、語句并進行簡單的交流。如教師提出：Talk about your future job，Please give specific reason to support your argument。讓學生提前通過網絡搜集與職業特別是自己傾向的職業相關的資料，在課堂中談論未來的職業，或者利用圖片給出需要學習的單詞，邀請兩名學生運用以上單詞完成簡單對話，通過自由發揮的形式提高教學效果。

通過課堂觀察，發現信息技術與中職英語教學深度結合之后，學生的積極性、主動性明顯提高，尤其在自主檢索相關職業技術、知識、發展方向等實操能力上，已經可以脫離教師指導獨立完成。

三、結語

綜上所述，中職教育應該結合社會發展現狀，不斷完善人才培養方案，除了專業技能課程以外，應加強基礎文化教育，從而滿足當下的形勢變化。從職業能力本位出發，中職英語應跳出普通高中英語模仿局限，努力構建符合自身發展的專門用途英語課程體系，堅持“以生為本、分層教學”的理念。情境教學法有助于實現職業能力本位教育目標，通過構建情境化教學模式，實現英語教學和職業教育處在同一場景之中，可以幫助學生快速成長。

參考文獻：

[1]侯紅玲. 中職英語教學中學生職業能力的培養與拓展[J]. 發明與創新（職業教育），2021（06）：5+7.

[2]張祥貴. 核心素養下中職英語職業情境描述教學探索與實踐[J]. 現代職業教育，2021（21）：26-27.

[3]莊碧群. 情境化教學：基于職業能力本位的中職英語課堂教學研究[J]. 海外英語（下），2020（04）：217-218.

[4]李娜. 淺析中職英語教學中學生職業能力的培養[J]. 當代教育實踐與教學研究.2018（05）：151-152 .

[5]鄧勝立. “模塊化、情境化、崗位化”中職“服裝英語”校本教材的開發與實踐[J]. 新課程研究（中旬刊）.2017（03）：22-24.

[6]王立群. 職業情境創設在中職基礎英語教學中的運用[J]. 職業教育研究.2014（03）：78-82.

（責任編輯：秦? 雷）