芻議群文閱讀的本土化

馬云平

摘? 要：群文閱讀模式的興起，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效率，提高了語文教學的整體水平。群文閱讀的本土化，正是這種閱讀方式的一種特殊體現，正被越來越多的語文老師認可和使用。它的優勢在于，可以結合當地的作家作品和文學社團作品，這些作品往往多寫本土實情，更能共鳴于對故土人事的熱愛。在選定議題和文章勾選時，結合板塊或單元課文內容及文章，把本地成名作家的作品、本校文學社團的優秀作品、甚至是本班同學的習作選一部分進去，實現群文閱讀的本土化。還可以結合當地的風土人情、民俗文化、名勝古跡、名人事跡等，增加學生閱讀文章時的親切感、好奇心，激發學生閱讀的積極性，從而在對比中更好地理解課本文章的內涵，使那些看似遙不可及的文章變得親近和易懂。這樣既增加了群文閱讀的趣味性和生命力，反過來又能激勵和指導學生去寫作，思考那些自己眼中習以為常或者耳熟能詳的物與事。別人是怎么寫的，要是自己寫該怎樣立意，怎樣表達自己的想法，提升學生的寫作水平。總之，群文閱讀的本土化，就是利用本地資源，挖掘本地的文化積淀，有計劃地匯編成冊，以促進語文教學。群文閱讀的本土化是當下非常好的教學嘗試。

關鍵詞：群文閱讀;本土化;語文教學

傳統的單本閱讀效率低、學生被動接受、不能主動探究和缺乏主觀能動性。浪費了老師教和學生學的時間，固化了學生的思維。老師一句一句教，學生一點一點學。針對課文的理解，老師提出的問題多數千篇一律。在組織教學的過程中，每到學生帶問題思考或者討論的環節時，老師提問題就成了一個比較頭疼的事情。讓學生思考的問題，不能提得太深，也不能太淺。太深了，學生“如墜五里霧中”，不知所云。有些學生干脆就不去思考，坐等老師公布答案。課堂氣氛不濃，教學效果不好;太淺了，學生又覺得無聊，小兒科，不愿意參與課堂討論。教學效果同樣不好。為了克服這些缺點，近來一種新的閱讀模式悄然興起并得到越來越多的語文教學工作者的認可和使用，這就是群文閱讀。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀，顧名思義，于人，指一群人，這群人學力相近，理解能力差不多，最好是一個班或一個級的學生;于文，指一組文章。這組文章在主題、表現方法、表達方式等等諸多方面里有一個可以歸為一類的理由。師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文本，在一定的時間里閱讀這些文本，通過集體建構達成共識，挖掘文本的含義，深刻領會文本的思想內容。

群文閱讀的議題是開放性的，師生在讀這些文章的時候，可以仁者見仁，智者見智。各自從不同的角度，不同的層次去理解文本的含義。也可以不同的理解方式去挖掘文本的深層次的東西。總之，起初的時候，每個人對文本的理解是絕不一樣也不求一樣的。這是問題的關鍵，傳統的教材閱讀，在課堂上的討論，希望得到一個統一的，能用文字闡述得清清楚楚的答案，這樣才有利于應試教育，畢竟，考試的時候的答案是有限的。要鼓勵學生有獨到的見解，不一樣的想法，獨到的見解，應當統一在一個包容性的架構里，形成一個開放而又包容、兼具個性和共性的體系。一言以蔽之，群文閱讀和傳統的教材閱讀在閱讀目的、教學方法、教學形式、評價體系上都很不一樣。

二、群文閱讀本土化的思考與認識

群文閱讀模式的思維是開放型的，因為開放，所以能夠容納更多的東西。

（一）群文閱讀的本土化可以增強學生的閱讀興趣

在群文閱讀選定文本時，結合單元要求，確定一定的議題，根據議題，加入部分本土作品（不一定全是本土的作品），這樣一來，學生所讀到的文本，其內容要么是他耳熟能詳的事物，他熟悉的地方或景色，他認識的人物等等，增加了文章的趣味性，提高了學生的閱讀興趣。

（二）群文閱讀的本土化可以增加學生閱讀文本時的親切感

以前學生讀到的文本，所寫的東西無論是語言文字還是內容，無論是思想感情還是文化，學生都是陌生的。群文閱讀本土化后，學生所讀到的作品，無論是語言體系還是內容，無論是文本描述的景物還是反映的文化色彩，學生都是熟悉的，至少是似曾相識的。讀來親切有味。原來認為遙不可及的東西，就活生生地呈現在了他們的面前。使那些沉睡的文字有了鮮活的生命。

（三）群文閱讀的本土化可以使文本扎根本土文化，濃化當地文化氛圍，在濃郁的地方文化中促進閱讀

如果一所學校，一個地方，所有的人都拿著手機，樂呵呵地看著某音，在全民某歌里鬼哭狼嚎還自夸不已，如果一個班的學生大部分沉迷于網絡游戲，被一些淺層次的甚至是無聊、暴力的文化所包圍。我想這樣的氛圍中是不可能有學生完全致力于學習的。大而言之，這個地方，都會沉浸在一種庸俗的文化中不可自拔。縱觀我國的文學史，一些知名的作家和學者往往會在某個相近的時間，某個相近的地方扎堆出現，就是這個原因。也就是說，閱讀濃化了當地的文化氛圍，而良好的文化氛圍又對閱讀產生很大的反推作用，兩者是相輔相成，相得益彰的。

（四）群文閱讀的本土化能為學生的寫作起指導作用，提升學生的寫作水平

反過來，學生的寫作水平的提高又能推動閱讀本身的發展。群文閱讀本土化的形成，會促進學生思考，讀了一些成名作家或者同齡人作品后，他會發現文章里所寫的內容，反映的問題，都是他耳熟能詳的，文本作者是利用這樣的文體，如何謀篇布局，用怎樣語言，來表達主題，反映問題的。另一個作者又是如何反映這一問題的，兩者有何得失。如果是我，又會怎樣去寫作同一個題材的文章，表現怎樣的主題，采用怎樣的表達方式，如何避開和其他作品的雷同等。這樣就會給群文閱讀的參與者提供素材，激發他們的靈感，讓他們不斷練筆從而提高他們的寫作水平。反過來，他們為了讓自己寫的文章更有底蘊，更富有藝術性，達到更高的水平，他們就會自覺地加強閱讀，去書海暢游。這又推動了閱讀本身的發展。

三、群文閱讀本土化的便利條件

本地的作家作品為群文閱讀的本土化提供了便利條件。華夏大地，無論是繁華的都市還是偏僻的山區，都有屬于自己的文化。幾千年的歷史，中華民族在這片土地上創造了輝煌的文明，為每一塊土地都留下了獨一無二的文化積淀。這些文化積淀，孕育出一代又一代才子。今天更不例外，華夏大地的每一個地方都有優秀的人才。他們的作品、他們的故事，都是人們津津樂道的話題，都是人們學習的對象。引領著當地的文化發展。他們為群文閱讀的本土化提供了便利條件，會促進群文閱讀的持續發展和學生寫作水平的不斷提高。

本地獨特的民俗文化、獨有的風俗習慣為群文閱讀的本土化提供了便利條件。這些民俗文化和風俗習慣，學生處在其中，感受最深。既是學生學習和成長的土壤，又為學生的閱讀和寫作提供了豐富的養分。他們閱讀的文章中有描繪家鄉的民俗和習慣的部分，他們必定讀得認真仔細，體會最深，也最有想法。使群文閱讀迸發出更大的張力，達到更好的效果。在組織群文閱讀的時候，可以有意識地選錄一些與本地民俗習慣有關的文章，讓學生的群文閱讀，沾上泥土的芬芳。

本土的山水田園、名勝古跡、逸聞趣事、歌謠民諺為群文閱讀的本土化提供了便利條件。在中國幾千年的歷史中，寄情山水、描摹田園的作品浩如煙海。各地都有韻味兒獨特的歌謠民諺。教師在組織群文閱讀的時候，在這些作品和歌謠中努力去挖掘符合本土氣息的文化元素，讓學生在閱讀中有一種身臨其境的感覺。必定會使群文閱讀教學取得出乎意料的效果。

四、結語

綜上所述，本土的作家作品、民俗文化、山水田園、歌謠民諺都為群文閱讀的本土化提供了便利條件，有力促進群文閱讀的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）