淺探思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

陽(yáng)先泉

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖形思維工具，用于表達(dá)不同的想法，以關(guān)鍵字和中心的形式呈現(xiàn)復(fù)雜的概念，讓人們更容易學(xué)習(xí)和理解。化學(xué)課程是學(xué)生在初級(jí)階段將體驗(yàn)的基礎(chǔ)科目。化學(xué)概念和晦澀的公式很難理解，但是用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和理解，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象，并提高知識(shí)接受的能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和完善化學(xué)教學(xué)模式。基于此，本文章對(duì)思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);應(yīng)用;復(fù)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)需要初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在各種各樣的探究活動(dòng)中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)巨大，教師利用這一有效的思維工具，可以有效引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分活躍學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其成為課堂的真正主人。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，更好地理解化學(xué)宏觀和微觀的聯(lián)系、化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系、酸堿鹽的聯(lián)系等，從而開(kāi)啟學(xué)習(xí)化學(xué)的無(wú)限潛能。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種教學(xué)手段，也是輔助教師教學(xué)的工具，而在初中化學(xué)的教學(xué)課堂中，教師更是將思維導(dǎo)圖作為最常用的一種教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生對(duì)思考的問(wèn)題有整體的把握，還能夠時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生建立正確的思維方向，幫助學(xué)生合理地整合一些細(xì)碎且復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有效地提升教育的效率和質(zhì)量。總之，思維導(dǎo)圖目前已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的輔助工具，如果教師和學(xué)生能夠一同感受到思維導(dǎo)圖的真正意義和價(jià)值，就能夠與教學(xué)本身相融合，使得思維導(dǎo)圖為化學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極的影響。

二、研究背景與研究問(wèn)題

在過(guò)去的幾年里中考難度和要求逐漸從高考的接力棒切換過(guò)來(lái)。尤其是初中對(duì)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的要求更高。由于中考形式的轉(zhuǎn)換和要求的提高，初中化學(xué)考試的深刻內(nèi)涵與對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提高，初中化學(xué)教學(xué)改革也是不可避免的。初中化學(xué)的教學(xué)從九年級(jí)開(kāi)始，恰逢中考，學(xué)生第一次接觸時(shí)會(huì)感到有趣，因?yàn)橹R(shí)與食物有關(guān)，服裝、住房和交通與生命和生產(chǎn)密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇，因?yàn)閺奈⒂^角度感知化學(xué)和生命。初中化學(xué)知識(shí)分散，各種內(nèi)容調(diào)查方式靈活多變，學(xué)生很難區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而他們也無(wú)法跟隨知識(shí)的“藤蔓”，在“提問(wèn)”模式的引導(dǎo)下摸西瓜，大部分學(xué)生只靠背誦，生搬硬套。之后大多數(shù)知識(shí)很容易被遺忘，或者他們不知道如何解決問(wèn)題的“面包屑”。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生提高課堂聽(tīng)力效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。很少有學(xué)生花大量時(shí)間準(zhǔn)備內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在困難和不熟悉的概念，影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間產(chǎn)生困惑。基于先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論和概念并創(chuàng)建一個(gè)發(fā)展知識(shí)的框架，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和理解。并幫助提高學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備的能力。

例如，在九年級(jí)化學(xué)“二氧化碳與一氧化碳”中，第一個(gè)要點(diǎn)計(jì)劃設(shè)計(jì)：在這個(gè)知識(shí)框架中，可以使用思維導(dǎo)圖模型，以地圖的形式比較二氧化碳和一氧化碳的理化性質(zhì)，并給學(xué)生留下更深的印象。由于本課程是新教材，很難指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，教師可以編輯相關(guān)的通用知識(shí)框架，讓學(xué)生在表格中填寫相關(guān)內(nèi)容。這可以訓(xùn)練學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成思維習(xí)慣和自我提升，在平日和課堂上以微妙而安靜的方式訓(xùn)練學(xué)生。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)生活聯(lián)系

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、無(wú)法快速且深入理解化學(xué)知識(shí)的情況，這不利于他們思維能力的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。具體實(shí)踐中，教師要先轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，善于架起化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的“橋梁”，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，理解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用意義。

比如在“燃料及其利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者特意提問(wèn)了班級(jí)學(xué)生對(duì)燃料利用、燃料開(kāi)發(fā)的了解，然后組織了觀察活動(dòng)，方便學(xué)生觀察生活，從而找到生活中常見(jiàn)的燃料，具體分析燃料的不同特質(zhì)。緊接著，教師可啟發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽表達(dá)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言，從不同角度和新的層面出發(fā)，說(shuō)出燃料合理利用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)燃料合理開(kāi)發(fā)的重要性展開(kāi)深入探討。思維導(dǎo)圖中包含要點(diǎn)，分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，以滿足初中生的認(rèn)知需求，使其愛(ài)上化學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升課堂學(xué)習(xí)效率

零散化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)造成疏忽和健忘。導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不完整但從教科書的大方向知識(shí)或化學(xué)模塊之間存在一定的聯(lián)系，因此，利用思維導(dǎo)圖整合化學(xué)概念或分散的模塊，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而提高學(xué)生課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題中，還可以利用管理思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生一一看到問(wèn)題的要點(diǎn)，以便客觀地解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升解決問(wèn)題能力

教師在給學(xué)生講解初中化學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)初中生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性和全方位的思考與分析，確保所研究的化學(xué)問(wèn)題具備創(chuàng)造性和深刻性，引發(fā)學(xué)生深入思考化學(xué)問(wèn)題。教師采用思維導(dǎo)圖的形式，還能夠幫助初中生很好地把握化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵因素。因此，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要將思維導(dǎo)圖作為重要的學(xué)習(xí)工具，逐漸激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

例如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要合理設(shè)計(jì)一些化學(xué)問(wèn)題，如已知某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶質(zhì)質(zhì)量，求溶液的質(zhì)量;已知溶液的密度和體積，求溶液的質(zhì)量。在化學(xué)課堂上，教師要正確引導(dǎo)初中生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)初中生更好地解決化學(xué)問(wèn)題。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)

在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是通過(guò)梳理各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的整合。在開(kāi)展具體的復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中輕松把握各類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與強(qiáng)化在頭腦形成較為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生既可以直觀看到各個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，也可以通過(guò)橫向與縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而提高自己的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金永芳. 關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 家長(zhǎng)，2020（36）：85-86.

[2] 孫慧. 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：259.

（責(zé)任編輯：陳華康）