初中物理教學中學生創新能力培養探討

史林寶

摘? 要：中國一直十分重視教育領域的發展，在素質教育的工作中，“創新”是教育工作的核心，教育部門同樣要求教師在課堂中重視學生創新能力的培養，在初中物理的課堂中，抽象理論眾多，物理知識的學習對學生邏輯思維能力的要求極高，教師采用固定的教學模式展開課堂活動，學生的思維得不到激發，對于學生創新能力的提升沒有任何幫助。因此，教師應當根據學生的學習特點進行教學工作的創新，尊重學生的學習特點，給予學生更多發展的機會。

關鍵詞：初中物理;創新能力培養;創新意識

物理這門課程帶有一定的抽象性，學生不能夠僅靠背誦的方式來理解物理課堂的知識內容，更應當主動進行知識的理解。為了讓學生掌握抽象的知識內容，教師應當根據學生的學習情況進行教學工作的改進，結合不同的知識內容開展物理實驗活動，讓學生運用知識進行實際操作，在實踐活動中增加學生物理知識的理解，加深學生的學習印象，從而培養學生的創新能力和實踐精神。

一、初中物理教學中學生創新能力培養的意義

當下處在素質教育的階段，教育部門開始要求教師進行教學工作的創新，在物理這門課程中，教師也應當結合學生的學習特點進行工作形式的改進，重視學生創新能力的培養，讓學生能夠在課堂中舉一反三，逐漸找到物理課堂的學習方法。教師在物理課堂中培養學生的創新能力，對于學生后期學習活動的展開有一定的幫助。首先，培養學生的創新能力有助于學生進行物理知識的學習和理解，因為抽象的物理知識內容眾多，不同的知識體系給學生帶來了一定的記憶壓力，學生容易在學習的過程中出現知識記憶混亂的現象。并且物理知識需要在理解的基礎上才能夠進行記憶，初中的學生對抽象知識的理解能力較弱。針對此類現象，教師應當在課堂中充分引導學生，根據學生的學習特點進行教學工作的改革，幫助學生構建完整的知識體系，給予學生主動探究的機會，充分活躍學生的個人思維，培養學生的創新能力。

其次，教師在課堂中培養學生的創新能力有助于學生的健康成長，在素質教育的階段，教育部門要求教師以創新為核心展開相關的教學工作，教師需要以學生為中心展開相關的教學活動，教師在課堂中根據學生的發展情況進行教學工作的創新，教師可以發現學生的積極性有明顯提升，學生主動融入課堂中，不僅有助于學生核心素養的培養，學生還會在好奇心的驅使下主動進行物理問題的探究，久而久之，學生養成一定的學習習慣，對于學生后期的健康成長也有所幫助。

最后，培養學生的創新能力，有助于學生實踐精神的激發。在物理的課堂中，教師不能夠讓學生按照自己的想法進行知識的學習，教師應當讓學生在知識理解的基礎上進行工作的創新，讓學生能夠在遇到問題時主動進行工作的探究，在創新能力的驅使下，學生能夠根據自己的想法和疑問展開實踐活動，在實驗中驗證自己的想法，這樣不僅能夠解答學生的疑惑，還可以擴大學生個人的知識層面，逐漸實現綜合化的發展。

二、初中物理教學發展現狀分析

（一）學生缺少良好的學習習慣

初中生身心發展尚未成熟，學生處在青春期的階段，在學習中會按照自己的想法進行.并且對于學習難度較高的科目較為抵觸，學生通常在教師和家長監督的情況下才會主動進行知識的學習，學生個人缺少一定的自主學習意識，對于學生物理知識的學習沒有任何的幫助。學生在學習的過程中缺少一定的主動性，沒有養成良好的學習習慣，物理課堂的學習問題逐漸積累，同樣會阻礙學生的后期發展。

（二）學生的個人能力水平相差較大

物理這門學科帶有一定的學習難度，對學生邏輯思維能力的要求極高，但是由于學生的個人能力水平差距較大，在教師采用同種教學手段展開課堂時，邏輯思維能力較差的學生不能夠理解抽象的物理知識，間接導致學生的積極性開始下降，課堂的教學氛圍較弱，對于學生個人能力的提升毫無幫助。

（三）學生基礎知識的掌握不夠扎實

在物理課堂中，大部分教師都會結合教材的內容進行知識的講解，通過多媒體為學生呈現形象的內容，但是這種教學方式對于學習能力較低的學生不夠友好，學生因為課堂的知識理解過于困難，不會主動參與到課堂中，久而久之，學生的基礎知識掌握不夠牢固，同樣會阻礙學生物理實驗活動的進行。

總的來說，在當下的物理課堂中，由于教師的教學手段單一，學生的學習能力不同，在課堂中存在一定的教學問題，針對以上的情況，物理教師應當根據教材的性質進行教學活動的創新，充分考慮學生的學習特點，為學生創造更加高效的物理課堂。

三、初中物理教學中學生創新能力的培養策略探討

（一）重視課堂的創新引導，培養學生的創新思維

作為一名物理教師，在進行教學工作時，應當充分考慮學生的學習特點，利用創新的教學手段進行課堂的引導，給予學生自主探究的機會，從而培養學生的創新思維。在物理的課堂中，學生的學習能力較低，教師在進行教學活動時應當因材施教地展開課堂，因為物理這門課程帶有一定的教學難度，學生對于此類知識的學習較為抵觸，教師如果只利用教材展開教學活動，對于學生創新能力的培養沒有任何幫助。教師應當結合課堂教學的內容，利用多樣化的器械加深學生的個人理解，在學生知識理論掌握的基礎上進行教學，更加有利于學生創新思維的培養。

例如教師在進行人教版初中物理教材“光的折射”一課的教學時，學生在之前對光的形成原理有一定的了解，學生在生活中也經常見到光源折射的現象，教師可以結合本節課的教學內容讓學生進行觀察，利用多媒體呈現光源折射的圖片，比如說筷子放在水中“折斷”的圖像等等，讓學生觀察光線進入不同的介質中究竟是什么樣子的。在學生觀察過后，教師可以進行提問，比如說為什么筷子在水中會出現折斷的景象，教師可以利用實際的操作解決學生的疑問，因為光從一種介質進入到另一種介質時，傳播的方向就會發生改變，這就是俗稱的“光的折射”現象。教師可以讓學生進行實際操作，教師可以在過程中進行引導，讓學生嘗試將光線從空氣中折射到玻璃中，在學生實驗的過程中，學生不僅能夠驗證光的折射原理，還可以在實驗中形成一定的創造性思維，根據自己的想法進行實際操作，滿足學生的好奇心。在過程中，教師可以根據學生的能力水平，讓操作能力較強的學生進行光路可逆的實驗操作，在學生的帶領下，形成良好的課堂氛圍，從而利用這種方式幫助學生驗證更多光線折射的原理，從而利用這種方式活躍學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

（二）利用生活化的教學，增加學生的課堂理解

在物理這門學科中存在大量的抽象性知識內容，初中的學生理解起來較為困難，教師要想在物理課堂中培養學生的創新能力，就應當利用生活化的教學手段展開課堂，讓學生更加輕易地理解知識內容，從而幫助學生積累更多的物理知識。物理這門學科的知識理論在生活中也經常有所應用，因為知識的學習都來源于生活，教師結合生活中的經驗為學生進行知識的講解，利用生活化教學法展開課堂，學生的注意力會更加集中，學生能夠結合教師的提問進行思考，對于學生知識能力的提升也有所幫助。總的來說，教師應當根據課堂的教學內容進行生活化情境的創設，給予學生更多地思考空間，從而幫助學生積累更多的科學素養。

例如教師在進行人教版初中物理教材“分子的運動”一課的教學時，學生對于分子的概念缺少充分的理解，教師可以借助生活中的實際現象讓學生進行思考，比如說在生活中媽媽們會利用殺蟲劑驅趕蟑螂，但是大家可以發現，家長們通常會在里屋進行噴灑，但是學生在最外面的空間也可以聞到，這種現象的出現是因為什么呢？學生在化學的課堂中對分子有著初步的理解，教師可以結合本節課的教學內容為學生呈現相關的實驗，比如教師可以進行氣體擴散的實驗，教師可以準備空氣、玻璃瓶、二氧化碳等物品，教師可以將玻璃板放在盛有兩種氣體的瓶子中間，學生在觀察中可以發現瓶子中的空氣顏色變深，但是二氧化碳中的顏色變淺了，這種現象的出現表明分子是在不斷運動的，因為分子在不斷地運動、擴散才出現了這種現象，教師可以結合這一實驗讓學生進行初步了解。教師可以結合生活中的實驗現象讓學生進行了解，通過視頻的播放學生可以發現分子在氣體、液體和固體中都可以發生擴散現象，通過真實的實驗情境，學生能夠更加形象地掌握相關的物理知識理論。為了增加學生的個人體驗，教師還可以讓學生結合生活中的現象進行思考，比如在生活中，用熱水泡茶比用溫水泡茶要更快，這種現象的出現表示溫度越高分子的運動就越快，教師可以讓學生結合生活中的實際進行實驗操作，讓學生主動尋找生活中分子運動的現象，讓學生結合生活經驗進行知識的學習，幫助學生更好地理解本節課的重點知識，培養學生的創新精神。

（三）利用小組合作的方式，增加學生的合作創新意識

初中生缺少一定的自主學習能力，通常學生需要在教師的監督下才能進行知識的學習，在課堂中學生需要教師進行督促，在家庭學習中學生同樣需要家長的監督，這種情況持續發展，導致學生缺少一定的自主學習意識，從而不利于學生合作創新意識的形成。針對此類現象，教師應當在物理課堂的教學中，利用小組合作的方式培養學生的自主學習意識，讓學生在集體的帶領下進行實驗活動的操作，增加學生的積極性，讓學生通過集體的討論獲得更多的知識內容，及時解決個人的課堂疑問，積累更多的物理素養。

例如教師在進行人教版初中物理教材“電路的動態變化”一課的教學時，這節課的教學內容帶有一定的危險性和抽象性，學生僅靠知識內容的理解不能夠完全掌握本節課的教學重點，電路知識的學習帶有許多的未知性，學生需要在實際操作中才能夠一一學習和掌握。教師應當先結合本節課的教學內容進行知識層面的講解，讓學生理解電壓表、電流表、電源、開關的意義和作用，在學生理解后，教師可以讓學生進行實際的操作，從而利用這種方式讓學生檢驗電壓和電流之間的線性規律，讓學生掌握電壓和電阻之間的關系，為了讓學生之間集中精力進行實驗操作，教師可以讓學生以小組為單位展開，教師可以在每一個小組選擇一名小組長，讓該名學生進行實驗的監督，提醒學生注意電路實驗的安全，及時牢記實驗的操作準則。在學生操作的過程中容易產生一定的電路問題，在此時教師應當讓學生運用自己課堂學習的物理知識進行思考，通過集體的力量解決實驗中出現的電路問題，從而利用這種方式豐富學生的課堂體驗，讓學生在實驗中形成一定的創新能力，能夠針對不同的實驗內容活躍個人的創造性思維。在實驗中學生可以得知電流與電阻是成反比關系的，在進行實驗時，學生一定要了解設備電阻的額定功率，從而保證物理實驗的順利進行。

（四）培養學生舉一反三能力，提升學生創新能力

物理課堂不僅需要學生單一的進行知識內容的背誦，還需要學生根據課堂知識的講解活躍個人的思維，從而獲得更多的知識內容。教師可以讓學生自主進行實驗的操作，在過程中學生會產生許多的問題，教師可以讓學生根據自己的想法提出疑問，讓學生根據自己的疑問展開相關的實驗，通過舉一反三的實驗操作增加學生的課堂體驗，提升學生的創新能力，幫助學生積累更多的物理素養。

四、結語

綜上所述，作為一名物理教師，在進行課堂教學時，應當重視學生創新能力的培養，因為物理課堂的知識過于抽象，在物理的課堂中學生需要主動理解知識內容。針對此類情況，教師應當結合學生的學習特點進行物理課堂的創新，根據初中生的發展特點豐富課堂的教學氛圍，給予學生自主學習的機會，讓學生能夠在教師的引導下掌握一定的學習方法，在物理實驗的開展中發揮個人的創新能力，解決更多的課堂疑問，幫助學生逐漸達到一定的學習高度。

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（責任編輯：陳華康）