核心素養(yǎng)視域下的習(xí)作教學(xué)策略

許慧

【摘要】習(xí)作教學(xué)承載著立德樹人、發(fā)展語用、提升表達(dá)等諸多育人使命。在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂表達(dá);在密切聯(lián)系生活中，護(hù)航學(xué)生的真情表達(dá);關(guān)注學(xué)生的具身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自信表達(dá);拓展寫作思路，激勵多元表達(dá);培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)清晰表達(dá);激活想象，實(shí)現(xiàn)靈動表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);立德樹人;發(fā)展語用;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：我們的習(xí)作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。如何在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)這一目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的提升，筆者試以部編版三年級習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、激活表達(dá)的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂表達(dá)

小學(xué)生的性格比較單純，喜形于色，很多情緒和情感會直接地表露出來，而不會像成年人一樣隱藏起來。因此，在學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)生的情緒是非常真實(shí)的，開心還是低落，乏味還是感興趣都會表現(xiàn)在臉上。所以，對于教師而言，需要積極地調(diào)動起學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生對寫作的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)其快樂表達(dá)。對于小學(xué)生而言，教師要先讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，這樣小學(xué)生才能有創(chuàng)作的欲望。

新課程理念下的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生寫作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心上面。這就意味著教師要改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作態(tài)度，讓他們從一開始的不愿意寫作，變得逐漸地主動寫作，從“要我寫”變成“我要寫”。

比如在教學(xué)《猜猜他是誰》時，可以加入《快樂讀書吧》欄目當(dāng)中的故事。學(xué)生對此會產(chǎn)生較高的興趣，并且主動地猜測故事當(dāng)中的人物。當(dāng)然，教師還可以選擇小學(xué)生喜歡看的一些動畫片，從中篩選出動畫人物，讓他們自由地編寫故事，從而消解他們對寫作的畏懼感，在樂趣當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作。

教師要充分地認(rèn)識到小孩子的天性就是愛玩，對自己感興趣的事情才上心，所以在寫作教學(xué)過程中，要始終將培養(yǎng)興趣放在第一位，通過興趣導(dǎo)向使得小孩子喜歡上寫作，教師的教學(xué)效率也會得到顯著地提高。

以部編版小學(xué)三年級下冊的第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，教師在對本章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，重心放在人物寫作上面，需要教會學(xué)生如何掌握寫人技巧以及掌握人物的特點(diǎn)，從人的神態(tài)、動作、表情等描寫入手，如何表達(dá)人物的情感。教師在教學(xué)的時候可以多采用生活的素材，語文教師可以在下課活動期間去教室外面拍一些好看的照片，最好是人物照片，在正式上課時，通過投影儀將照片投放出來，讓學(xué)生自主地描繪畫面，并寫成文字。

比如一張照片中，一個女學(xué)生扎著馬尾辮，在聞校園里花壇的花香。學(xué)生在看到這幅畫面時，有的學(xué)生描述道：“女孩子閉著眼睛，踮著腳尖輕輕地嗅花朵香味。”而有的學(xué)生重點(diǎn)不在于人物的面部，而在于人物的穿著，他描述道：“女學(xué)生穿著漂亮的碎花裙，在花壇旁邊抬頭聞花香。”可以看出，這樣的課堂模式不僅調(diào)動了學(xué)生的寫作主動性，還使得學(xué)生能夠多方位地表達(dá)自己的見解，學(xué)生之間也形成了良好的交流和互動，多角度對畫面進(jìn)行描寫。教師讓學(xué)生自由地發(fā)言之后，需要從專業(yè)角度講解人物寫作的技巧，從人物寫作的要點(diǎn)到人物寫作的情感，如何將人物形象刻畫和性格相結(jié)合等等。從人物的外表、穿著、形態(tài)等多角度地展開教學(xué)，使得學(xué)生能夠全面地掌握人物寫作的方式。接著，教師可以讓學(xué)生再次創(chuàng)作，用簡短的語言來刻畫人物，這樣不會給學(xué)生太大的壓力，完成作業(yè)的情況變好，真正地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作水平的目的。

從國內(nèi)外的諸多案例來看，小孩子玩耍的天性一旦被利用起來，將會發(fā)揮巨大的作用，對于小學(xué)生而言，玩耍是天生的，教師應(yīng)該想方設(shè)法地將“玩耍”和“教學(xué)”結(jié)合在一起，這既是對兒童天性的遵循，也是對自身教學(xué)的一種質(zhì)的提升，尤其是在寫作教學(xué)方面，“玩和學(xué)”將成為金鑰匙。

二、通過生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真誠表達(dá)

小學(xué)生的思想還不成熟，很多時候上課注意力無法集中，而教師需要將教學(xué)課堂逐漸地生活化，貼近小學(xué)生的日常生活，進(jìn)而使得他們能夠集中注意力，真誠地表達(dá)內(nèi)心思想和情感。對于語文寫作來說，技巧是一方面的，更重要的是情感的運(yùn)用和表達(dá)。教師需要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫教學(xué)大綱的約束，更好地根據(jù)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效地訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作知識技巧。

比如在教學(xué)生寫作當(dāng)中的擬人句時，可以先用一段話來引入—“假如你是一棵大樹，有狂風(fēng)暴雨到來，會有怎樣的想法？”然后再深入到擬人層面，讓學(xué)生想象自己為小花貓，面對狂風(fēng)暴雨時的想法又會發(fā)生什么變化。這樣層層遞進(jìn)的方式，能夠使得學(xué)生通過自己的想象，感受到擬人化用法的好處。學(xué)生在小學(xué)三年級開始接觸到“寫作”，且寫作要求很高，在一開始學(xué)生就可能會產(chǎn)生畏懼的心理，甚至不敢嘗試寫作。教師需要掌握學(xué)生的這種心理，不斷地告訴學(xué)生寫作的要點(diǎn)在于真情實(shí)感，讓他們能夠主動地表達(dá)自己的情感，從日常的生活瑣碎當(dāng)中挖掘要點(diǎn)，融入到寫作中，而不是完全地憑空想象。不管是哪一個階段的學(xué)生，在生活中他們都是愛玩的，教師需要利用這一點(diǎn)，讓他們能夠?qū)⒆约核?jīng)歷的事情進(jìn)行潤色，形成一篇真情實(shí)感的文章。

教學(xué)中，教師還可以興趣為導(dǎo)向，比如讓學(xué)生通過短信、賀卡等渠道進(jìn)行小篇幅的創(chuàng)作，激發(fā)他們對寫作的興趣。針對中高年級的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)層次，把握學(xué)生在形象思維到抽象思維的過渡期的特點(diǎn)，教師可以組織舉辦黑板報(bào)、畫報(bào)等活動，讓學(xué)生自由地寫作和發(fā)揮。

三、通過具身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自信表達(dá)

根據(jù)調(diào)查來看，很多學(xué)生對于寫作都是畏懼的，這是寫作教學(xué)的重難點(diǎn)。探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面在于寫作本身就具備難度，小學(xué)生能力有限，經(jīng)常會感到寫作難。另一方面，教師沒有樹立良好的教學(xué)目標(biāo)，一開始就對學(xué)生嚴(yán)格要求，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于小學(xué)生而言，嘗試寫作非常需要自信心。教師不能急于求成，在一開始設(shè)置太多的框架條件，一方面約束了學(xué)生的發(fā)揮空間，另一方面，使得學(xué)生不自信。教師需要站在小學(xué)生的視角上，去理解寫作，不要用專業(yè)老師的角度去評判學(xué)生。

在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時，有的老師總是對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行挑剔，比如語句不通順，錯別字多等等，這樣會損害到學(xué)生寫作的自信心。問題當(dāng)然要及時地提出來，但是要注重把握分寸，多一些鼓勵，少一些批評。其實(shí)，對于小學(xué)生而言，寫出一篇完整的、字?jǐn)?shù)充足的作文已經(jīng)非常不容易，教師需要對他們進(jìn)行肯定，支持和鼓勵他們。教師可以組織手抄報(bào)活動，爭取每個月開展一次，對一些寫作好的學(xué)生，定期地將他們的文章抄寫在黑板上，鼓勵他們繼續(xù)加油，在班級上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于一些寫作難的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心地教導(dǎo)，盡可能地包容他們，即便是學(xué)生的寫作水平不好，教師也要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵他們在寫作的道路上繼續(xù)前進(jìn)。

如有學(xué)生在寫作《爺爺戒煙了》一文時，一開始就詳細(xì)描寫了爺爺一根接著一根煙時，家中煙霧繚繞的情形，長時間下爺爺手指被熏黃、牙齒被熏黑、自己的衣服也沒有一件不被燙出洞洞，尤其是最近爺爺咳嗽得厲害，醫(yī)生也叮囑他不要抽煙。而后，寫了爺爺在家人的一致反對下，開始戒煙，最后戒煙成功的事。對照本次習(xí)作要求，顯然，小作者將起因?qū)懙眠^長，而經(jīng)過太簡略。但是，在點(diǎn)評時，教師不能一棍子打死，武斷地給出不合格的結(jié)論，而要肯定學(xué)生觀察的仔細(xì)，表達(dá)生活氣息濃厚，而后委婉地給出建議，甚至和學(xué)生一起動手按照習(xí)作的要求修改。這樣，讓學(xué)生的表達(dá)不至于束手束腳，而是漸漸變得自信起來。

四、通過思路的拓展，實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)

學(xué)生寫作不只是需要有豐滿的內(nèi)容，還需要不斷地?cái)U(kuò)展自己的思路，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中挖掘精髓，融入自己的寫作當(dāng)中，不斷地學(xué)習(xí)和提升，直到能夠進(jìn)行多元化的表達(dá)。教師需要發(fā)揮自己的作用，教導(dǎo)學(xué)生如何將白話轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃?nèi)涵的語句，這就需要教師開拓他們的思維，進(jìn)一步地開放學(xué)生思路。

小學(xué)生雖然年齡很小，但是卻充滿了想象力和好奇心，對新鮮的事物保持著高度的興趣，教師要抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地去看、想、寫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師可以開展活動——“我來編故事”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以及發(fā)揮想象力編寫故事，可以適當(dāng)?shù)靥峁┤宋铩⒌攸c(diǎn)、線索等，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力。比如教師可以給學(xué)生拋出一些關(guān)鍵詞—“池塘”“花園”“田野”等，讓學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)作，不要約束學(xué)生的思維，要擴(kuò)展他們的眼界。

一般情況下，學(xué)生在寫作的時候，大多數(shù)都沒有事先統(tǒng)籌安排、合理布局、精心遣詞造句的意識，基本都是機(jī)械地、流水賬式地記錄自己的生活，將寫作和日記混為一談，這樣下去對學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，老師要有意識地培養(yǎng)他們精心選材、謀篇布局的能力，比如在寫作之前先列提綱，繪制思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明中心的開頭和結(jié)尾等。同時，要認(rèn)真思考寫作的順序，力求寫出與眾不同、讓人耳目一新的作品來。比如：大家都來寫《我的心兒怦怦跳》，別人按照事情發(fā)展的順序，我則直入現(xiàn)場，以聲奪人;別人關(guān)注自己的心情表達(dá)，我則通過自己的反應(yīng)，將心情變化藏在文字里……多元化的表達(dá)，多角度的思考，可以讓習(xí)作精彩紛呈。

五、通過觀察培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)清晰表達(dá)

對于一個人來說，了解事物的第一步就是學(xué)會觀察，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生的經(jīng)歷很少，因此對周圍的事物可能缺乏直觀、清晰地認(rèn)識，在寫作的時候無法準(zhǔn)確表達(dá)，需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助他們清晰地表達(dá)。一方面要認(rèn)真地觀察周圍的事物，另一方面需要教師的合理引導(dǎo)，對搜集的信息和資料進(jìn)行加工，這樣才能夠積累更多的寫作素材，提高自身的寫作能力。教師在日常生活當(dāng)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們留意身邊的大事小事，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘更深層次的情感和內(nèi)容。

在部編教材中，專門設(shè)置了一個單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在教學(xué)這一單元時，可以按照以下幾個步驟有條不紊地進(jìn)行。首先，教師需要喚醒學(xué)生的觀察意識，可以在課堂上設(shè)置一些小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的人物事物等，激發(fā)學(xué)生對周圍環(huán)境的興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的范文以及課文，在課下需要結(jié)合課堂內(nèi)容對生活進(jìn)行觀察，留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每天都有新的發(fā)現(xiàn)。

教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了寫作例文，并且根據(jù)每一堂課程的教學(xué)情況配套設(shè)計(jì)了課后習(xí)題以及批注。學(xué)生有充足的時間和空間挖掘課文的內(nèi)容和作者的情感，將自己的感受隨時記錄下來。教師可以統(tǒng)一地設(shè)置閱讀目標(biāo)，比如在《金色的草地》這篇文章中，教師可提問：草地的變化情況以及變化的原因是什么？這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠使得學(xué)生重視觀察，細(xì)致地感受作者的情感與表達(dá)，進(jìn)而在寫作的道路上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷地深入觀察并融入到寫作當(dāng)中，做到真情流露。

六、通過激活想象，實(shí)現(xiàn)靈動表達(dá)

想象力是小孩子最寶貴的品質(zhì)，這對于成年人來說是非常不容易的。寫作教學(xué)當(dāng)中，同樣需要發(fā)揮想象力，學(xué)生的思路大多數(shù)都是千篇一律的，這是因?yàn)閷W(xué)生的想象力受到了束縛，寫出來的文章內(nèi)容空洞，立意不新，難以取得突破。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，將想象力滲透到人物形象塑造、選題、立意等寫作的方方面面。抓住這條主線，不斷地調(diào)整和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在寫作上打開思路，碰撞出新的火花，不拘泥于經(jīng)典寫作模式。

新編部編版教材十分重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對于三年級的學(xué)生而言，教材當(dāng)中有很多關(guān)于寫作想象力的要求，比如三年級上冊的三單元中設(shè)置的寫作任務(wù)就是以童話為目標(biāo)，運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行編寫和創(chuàng)作。在后面還設(shè)置專門的單元《我來編童話》，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力。

在創(chuàng)作之前，教師可以給學(xué)生一些提示，比如故事之中的主角和配角有哪些？故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？故事發(fā)展時間線如何設(shè)置？這些問題能夠幫助學(xué)生理清思路，在合理的框架下更好地發(fā)揮自己的想象力。在三年級下冊第二單元的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課后習(xí)題當(dāng)中提到，讓學(xué)生描繪自己在上下學(xué)路上所看到的場景，并且描繪出自己所想象到春夏秋冬四季可能出現(xiàn)的景色。

總而言之，小學(xué)語文寫作是小學(xué)生能力培養(yǎng)中最重要的部分之一，教師應(yīng)該采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對寫作的激情，更好地掌握寫作的技巧。一方面，老師要以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動自覺地進(jìn)行寫作;另一方面，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多從日常生活中積累寫作素材;同時，要鼓勵學(xué)生學(xué)會真情實(shí)感地表達(dá)，將寫作和情感緊密結(jié)合;激活學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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