初中體育課堂開展走班制分層教學的研究

摘 要：在全民健身思想的指導下，體育學科受到越來越多的重視，而且在中考方面也進行了改進，體育成了中考的一部分。但是縱觀當前的體育教學，具體教學過程中仍然存在著一些問題，如教師給予體育優等生更多的教導，忽視了體育后進生的感受，造成班級內學生的體育水平相差較大。基于這一現狀，初中體育課堂走班制分層教學方法應運而生，這一方法有利于提高體育教學水平，讓更多的學生熱愛體育運動，從而促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：初中體育;走班制;分層教學;體育教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.051

隨著新課程改革的深入，走班制分層教學在不斷探究中逐步實施，深受教師和學生的喜愛，體育教學效率得到很大的提高。與傳統體育教學相比，走班制分層教學具有一定的優勢，能夠更好地調動學生的體育學習興趣，使學生根據自己的愛好自主選擇不同的體育運動，從而切實提高身體素質。然而這一教學方法在實際運用過程中出現了一些問題，如留給教學的空間較少，優秀教師資源缺乏，學生體育能力兩極分化嚴重，等等。因此，初中體育教師應該以新課改理念為依托，不斷加快改革步伐，豐富教學和輔導形式，加強師生之間的合作學習，將因材施教的理念貫徹到教學實際中，以促進學生學習成績的提高。文章結合實際教學經驗，就初中體育課堂開展走班制分層教學進行了深度研究，希望可以進一步提升初中體育課堂教學實效。

一、走班制分層教學的價值

（一）滿足學生的成長需求

在體育教學中開展走班制分層教學打破了傳統的教學模式，改善了當前的體育教學現狀，體育教師不再占據主體地位，學生擁有了學習的主動權。走班制分層教學的主要目的是實現因材施教，根據學生的不同身體素質和不同學習需求進行分層，按照學生的特點設計不同的教學方案，學生可以充分發揮自身的優點，自主選擇想要學習的內容。這種教學模式符合學生的成長規律，適應了新課改對體育教學的要求。

（二）提高師生互動效率

隨著新課改的不斷發展，初中體育教學面臨著新的要求，體育教師要注重與學生的互動和交流，了解學生的真實想法，根據學生需求來改善教學，從而提高體育教學質量。走班制分層教學適應了當前的教育改革形勢，不受教學內容與教學進度的限制，師生之間建立了和諧的關系，體育教師對學生的運動方式、體育動作、學習態度等進行指點，增加了學生體育學習的動力。走班制分層教學改變了學生對體育教學的抵觸心理，學生感受到了體育教師的關注，加深了對體育技能的掌握，有利于全面成長。

（三）落實終身體育意識

初中是學生成長發育的關鍵階段，也是奠定學生終身體育意識的最佳時間。教師在初中體育教學中融入走班制分層教學，能夠避免部分學生在體育課上無所事事的現象，使他們通過努力都能夠“摘到果子”。在實施走班制分層教學時，初中體育教師要重視學生的個性化發展，實施以人為本的教學理念，使學生擁有一個良好的運動觀念，為其未來身心素質的提升奠定基礎。學生還能夠借此認識到自己的不足之處，明確體育運動的意義，對體育活動產生濃厚的興趣，從而為體育教育事業的發展打下基礎。

二、初中體育課堂開展走班制分層教學的策略

（一）自主選層，走班上課，激發運動興趣

走班制的教學方法能夠更好地協調學生之間的差異，以師生活動為前提，發揮出分層教學的最大價值。初中體育教師要根據學生的知識水平、智力水平、非智力水平等進行合理分層，將學生分為基礎層、中間層和拔高層，這樣教師就可以有針對性地實施體育教學，給不同層次的學生帶來系統化的體育資源和體育訓練，使全體學生都能夠接受合適的教育。初中體育教師應該為不同層次的學生設定不同的教學目標，根據實際學情安排教學進度，從而保證學生都能夠參與課堂活動，提高對體育學科的重視和喜愛。分層以后可能會出現一些體育素質較差的學生，體育教師要給予他們一定的鼓勵，可以通過結對子的方式實現先進帶動后進，以增強學生的自信心，讓學生在體育課程中感受到運動的樂趣，從而促進學生的共同進步。

自主選層是走班制分層教學能否成功的關鍵，因此教師要給予學生一定的自主權，讓學生自由選擇去哪一層走班上課，接觸更加豐富的體育運動，從而深入認識體育的重要性。為了避免學生盲目選層，學校應該設置專門的咨詢室，對學生進行專業測試，包括心理測試、體能測試、知識測試等，使學生由認識體育轉變為熱愛體育，始終保持高漲的學習熱情。當測試完成后，咨詢室里的教師會給學生提出科學的建議，這樣能夠確保學生合理地選擇適合自己層次的班級。與此同時，學校可以在校園網站上展示各個體育教師的風采，包括教學風格、教學特長等，讓學生對體育教師有全面的了解，為自主選層提供依據。初中體育教師要為學生建立層次檔案，記錄他們在體育課堂中的表現和取得的進步，并且將體育運動時的圖片和視頻資料都收集起來，這不僅是學生的寶貴財富，還是展現學生風采的重要渠道。

（二）規范管理，分層備課，豐富教學內容

實施走班制分層教學后，學生就有了兩個不同的身份，既是固定班的一員，又是分層班的一員，這給教師教學提出了更加嚴格的要求，所以初中體育教師必須規范班級管理，給予“走班”的學生更多關心和愛護，使每堂體育課都豐富多彩，讓學生體驗到學習體育的樂趣。首先，班主任要負起責任，在固定班和分層班都要設置班主任，兩個班主任可以互相分享學生的體育學習情況，研究體育教學中存在的問題和解決對策，幫助學生融入體育大家庭中，真正增強走班制的體育教學效果。班主任應該建立班級日志，將每節課的情況都如實記錄下來，從而動態地分析學生，獲取他們的成長需求。其次，要提倡學生自主管理，尤其是在分層班里，學生要按照學校提供的“學習套餐”進行學習，這樣學生、教師、“學習套餐”就會不斷更新和變換，從而打破靜止的學習局面。體育教師要組織學生自主記錄學習情況，堅持體育鍛煉，發揮學生的主人翁作用，讓學生直觀地感受到自己取得的進步。

分層備課在走班制分層教學中占據著重要地位，初中體育教師要在了解教學大綱和教材內容的基礎上，為學生制訂差異化的學習目標，給學生更多自由活動的時間，讓每一個學生都能夠參與進來，以增強體育課的吸引力。初中體育教師在備課的時候應該做好劃分，哪些知識是基礎層學生應該掌握的，哪些知識是中間層學生必須掌握的，哪些知識是拔高層學生需要掌握的，從而讓學生做到心中有數，這樣才能更好地提升體育水平。在傳統體育教學中，教師往往讓學生多次重復同一枯燥的體育動作，導致學生對體育課程喪失興趣，而在走班制教學中，初中體育教師不斷優化教學內容，通過游戲、比賽等方式活躍課堂氛圍，使學生切實掌握所學知識和技能，在體育課中感受到快樂與放松。

（三）分層授課，調配師資，構建課程體系

走班制分層教學的重點是授課，初中體育教師應該實施分層授課，促進教學改革，遵循學生主體地位，鼓勵學生發散思維。為了實現“雙減”目標，初中體育教師要善于利用新技術和新理念，結合不同水平的學生情況，通過微課視頻的方式來講述體育技能，學生在新鮮的氛圍中學習，能夠更快地提升綜合能力，發揮自身的最大潛力。值得注意的是，體育教師在授課時要統籌兼顧，根據自主選擇的程度，可以將走班制分為整體走班、局部走班，保證每個學生都能自主選擇，從而突破傳統體育教學的束縛。學校要加強對走班制分層教學質量的管控，對體育教師進行績效考核和評價，調配高質量的師資隊伍，構建完善的體育課堂。

走班制教學決定了課程種類的多樣性，初中體育教師要將走班制的教學流程規劃好，確保課程內容扎實完成。首先，要對開設的課程進行分類，將課程統一下發給學生，讓學生提前了解體育課的學習重點和難點，做好充分的準備。體育教師要給學生解釋本節課主要講授的內容，消除學生的疑惑，創建良好的教學環境。其次，重視自主選擇課程的設置，初中體育教師要確定課程比例，如果課程內容過多，會影響學生的注意力，出現“貪多求快”的現象，導致學生不能深入理解和運用。但是課程內容也不宜過少，如果過于單一，學生的參與興趣將會大打折扣。再次，體育教師應構建課程體系，利用網絡成立學習資源庫，將體育教學涉及的知識都上傳到資源庫中，學生根據需求自己選擇。在走班制教學中，體育教師必須根據學生的差異來變換教學方式和教學內容，按照學生的個性及時補充課程內容。

（四）合作學習，分類指導，完善評價機制

在走班制分層教學開展過程中，體育教師應當鼓勵學生建立合作小組，結合學生的興趣愛好、運動需求等，讓學生在小組內進行學習和交流，這樣可以使體育教學更具針對性和趣味性，促進學生體育素養的不斷發展。初中體育教師應注重合作形式，避免表面化和形式化，通過小組成員的共同努力達到預期目標，使學生各取所需，各盡其才。“最近發展區”理論認為，每個學生都有兩種水平，一種是現有水平，另一種是潛在水平，初中體育教師應該熟練掌握學生的現有水平，做好分類指導，讓學生將自己的潛在水平發揮得淋漓盡致，從而配合體育教師完成教學任務。初中體育教師要善于發現學生的閃光點，每一個層次的學生對體育都有自己的獨特看法，教師應該時刻鼓勵和賞識學生，有時候教師的一句鼓勵的話語、一個關懷的眼神，都能夠成為學生前進的動力。

以往的初中體育教學中對于課堂評價的重視程度不夠，教師只匆匆點評幾句就結束，甚至有的體育教師不進行課堂評價，導致初中體育課堂教學效率偏低，學生找不到改進和提升的方向。鑒于此，在走班制分層教學中，初中體育教師應該創新評價機制，根據不同的教學項目，制定不同的評價機制，一方面讓學生體會到學習體育的樂趣，另一方面幫助學生制訂合理的體育鍛煉計劃。體育教師要結合教學內容、教學方法、動作標準以及難易程度等做出綜合評判，以保證結果的公平性和客觀性。初中體育走班制教學旨在促進學生的多元化發展，教師在評價基礎層的學生時要注重方法和技巧，不要傷害學生的自尊心和自信心，多向學生傳授體育知識和資訊，激發學生對體育運用的強烈興趣;教師在評價中間層的學生時要明確其發展目標，鍛煉學生的競爭意識和健康觀念;教師在評價拔高層的學生時要做好啟發和規劃，發展學生的體育特長，幫助學生實現自我價值。

（五）動態管理，以學定教，加大宣傳力度

走班制分層教學應實施動態管理，在一個學期結束后，教師要根據學生的變化，讓成績進步的學生升層，讓成績退步的學生降層，使每個層次之間得以靈活轉變，從而更加凸顯以學定教的理念。走班制分層教學的目的不是削高就低，而是揚長避短，以滿足全體學生的求知欲，從而便于體育教師因勢利導，突出教學的側重點。每一項體育運動都有其獨特的作用，初中體育教師要加強對學生動作的指導，選拔體育特長生，兼顧體育學困生，使學生得到全方位的鍛煉。在體育課堂上，初中體育教師要經常向學生講述該層次的特點，并且讓學生明白自身的體育運動水平，從而使學生形成自我監督和自我反思意識，產生強大的學習動力。通過師生互動，師生之間的感情可以變得更加深厚，形成一種帶有理解與包容的亦師亦友的關系，從而逐步提高課堂教學效果。

學生可以根據自己的意愿在各層次之間流動學習，這種教學方式能夠激發他們的內驅力，使其能夠接納真實的自己，這體現了體育教學的人性化和科學化。實施過程中可能會有部分學生對走班制分層存在誤解，認為這會浪費學習時間，從而出現厭學情緒。針對這樣的情況，學校和體育教師必須做好引導和督促，加大對走班制分層教學的宣傳力度，使每個層次的學生都能夠認可這種教學方式，并養成良好的行為習慣，發展自我教育能力。走班制分層是推進素質教育的一種創新與嘗試，得到了教育界的普遍關注，學校應通過多種渠道宣傳走班制分層教學，初步形成學生自主管理和教師團隊參與的育人模式，讓學生學有所成。

綜上所述，走班制教學模式能夠更好地激發學生進行體育運動的積極性，促進學生身體素質的提高。學校應該深入貫徹這一教學模式，將發展青少年身體素質落實到實際教學中，投入師資力量，滿足體育教學需求。初中體育教師應該根據學生實際情況，創新課堂教學策略，發揮走班制分層教學的優勢，提高學生的參與熱情，使其養成終身體育的習慣，切實提升其體育素養。

參考文獻：

[1] 夏崇.分層次教學實驗開設過程中遇到的問題[J].科教導刊，2017（25）.

[2] 丁榮.高中體育與健康課“走班制”教學實踐探討[J].都市家教，2015（7）.

[3] 朱建榮.高中新課改走班教學管理的探索[J].教學月刊，2018（8）.

[4] 李建偉.遷安市初中體育課堂教學中開展拓展訓練的可行性研究[D].首都體育學院，2015.

作者簡介：潘玉青（1982.3— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學體育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《中考背景下“走班制”模式下初中體育教學方式與學習方式變革的研究》階段性研究成果，課題編號：GS（2020）GHB3963。