談新課改模式下初中英語高效課堂的構建

摘 要：面對新課改下“一切為了學生的發展”的教學理念，構建高效英語課堂已經成為教師關注和研究的重點。基于高效課堂的內涵，初中英語教師必須要立足于當前英語課堂教學中存在的諸多弊端，做好充足的教學準備，優化教學設計并完善教學評價，促使學生在高效的學習中實現自身的全面發展。文章以此作為研究切入點，針對新課改背景下初中英語高效課堂的具體構建路徑進行詳細的研究。

關鍵詞：新課改;初中英語;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.041

最新的《義務教育英語課程標準》中明確提出了“一切為了學生的發展”的教學理念，要求教師在組織和開展課堂教學時，必須要從應試教學理念中解放出來，轉變單調枯燥的教學方式，完善和優化教學評價，促使學生在學習中達成“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。因此，在初中英語“新課標”穩步實施的背景下，教師要順應課程改革要求，緊密結合英語學科核心素養中的相關內容，對教學目標進行合理設計，并在單位時間內運用多元化的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生樹立主動參與課堂學習的意識，真正完成初中英語高效課堂的構建。

一、新課改模式下初中英語課堂教學現狀分析

第一，學生主體地位缺失。雖然“新課標”提出“一切為了學生的發展”的教學理念，但是教師對其認識不夠全面、深刻，依然束縛在傳統教學理念下，為教而教，為考試而教。在這種情況下，學生始終處于被動的學習狀態下，制約了學生主體地位的發揮。另外，受到應試教學理念的束縛，英語教師在組織課堂教學時，忽視了師生之間的溝通，致使教師在教學中無法發現學生在學習中存在的問題，學生也不敢向教師提問。這些因素嚴重制約了初中英語高效課堂的構建。

第二，教學內容單一。雖然英語核心素養對英語教學內容提出了明確的要求：圍繞英語教材上的內容進行拓展和延伸。但在調查中發現，部分英語教師受到應試教學理念的制約，教學內容常常局限于教材內容中，忽視了教學內容的拓展和延伸。在這種情況下，學生學習到的英語知識存在極強的片面性、局限性，難以真正落實英語核心素養下的要求。

第三，教學氛圍缺失。營造良好的教學氛圍是構建高效課堂的關鍵。但是在調查中發現，在當前的初中英語課堂教學實踐中，教師受到應試教學理念的制約，更加傾向于“灌輸式”教學，忽視了教師與學生之間的互動。這種教學模式致使初中英語課堂氛圍沉悶，難以激發學生的英語學習熱情，制約了高效課堂的構建[1]。

第四，過分關注學生的成績。受到應試教學理念的束縛，初中英語教師在開展課堂教學時，過分關注學生的英語成績，片面地認為學生只有通過死記硬背才能牢固掌握英語知識，最終取得良好的英語成績。在這種教學觀念下，英語教師在設計教學目標、選擇教學內容、開展課堂教學時，常常以提高學生的英語成績為目標，忽視了對學生語言、思維、品質、學習能力等的培養，致使學生逐漸成為“考試工具”。長此以往，學生在英語學習中無法感知英語的魅力，甚至會產生厭煩情緒，嚴重制約了初中英語教學質量的提高。

第五，師生之間缺乏有效的互動。課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的，只有實現有效的師生互動、生生互動，才能在互動的過程中完成知識的高效學習。但在調查中發現，當前初中英語教師在開展課堂教學時，常常以自身作為課堂的主導者，對學生進行知識灌輸。在這種英語課堂中，師生之間存在較大的鴻溝，無形中加大了師生間的距離，致使學生不愿意參與到課堂學習中。同時，受到應試教學理念的束縛，英語教師在開展課堂教學時忽視了互動環節的設置，制約了初中英語課堂中生生互動的效果，嚴重制約了高效課堂的構建。

二、新課改模式下初中英語高效課堂的構建策略分析

（一）樹立“以生為本”的現代化教學理念

教學理念對于課堂教學實踐來說，具有極強的導向性價值。通常情況下，正確的、先進的教育理念會對教師的教學行為產生重要的導向作用，最終實現學生的全面發展。因此，面對新課程改革下的要求，初中英語教師在構建高效課堂時，必須要從傳統的教學理念束縛中解脫出來，結合學生的主體地位，樹立“以生為本”的現代化教育理念。

一方面，英語教師在優化教學設計時，需要充分考慮學生所起的主體作用，立足于學生的學習需求，分別從“知識、能力和情感”三個維度設計教學目標，確保學生在英語學習中真正提升自身的英語綜合素養;另一方面，在優化英語課堂教學設計時，應堅持生本理念，切實關注學生對英語學習的具體要求，以多元教學手段來活躍英語課堂氛圍，最大限度地激發學生的英語學習興趣，真正實現初中英語的高效學習。另外，基于生本理念，教師還應重視并尊重學生之間的個體差異，通過對不同層次初中生學習需求的了解，制訂針對性教學方案，實施差異化的課堂教學措施，確保所有學生均可在針對性、差異化的教學模式下獲得成長和進步。

（二）構建良好的課堂學習氛圍

最新的《義務教育英語課程標準》要求教師在構建高效課堂時，應尤為關注學生的學習情感，為學生營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，促使學生在良好的學習體驗下主動、積極地參與到英語教學活動中。

面對該要求，教師必須要意識到構建和諧師生關系的重要性，不再居于課堂的主體地位，而是要扮演課堂教學輔導者、引導者的角色，從內心關心和愛護學生，與學生進行溝通和交流，明確學生在學習中存在的問題，真正提升英語課堂教學的針對性。同時，教師還應在日常教學中，及時捕捉和發現學生身上存在的閃光點，不失時機地進行表揚，持續強化學生的英語學習自信心。另外，英語教師在活躍課堂氛圍時，還應結合學生的學情、教學內容、教學目標等來進行多元化課堂教學手段的靈活選擇，不僅促進師生、生生間的強力互動，還要最大限度地提升課堂教學氛圍，讓學生基于良好的學習體驗而愛上英語學習，提升課堂教學效率[2]。

（三）認真研究教材

英語教材是開展英語課堂教學、構建高效課堂的關鍵。因此，基于新課改背景及英語核心素養的培養要求，在正式開展課堂教學前，初中英語教師必須要對英語教材進行全面、認真的研究，切實做好準備工作。基于新課改下英語教材的改動，教師必須要緊緊圍繞英語核心素養要求，在尊重教材內容的基礎上，對其進行靈活運用，在必要時可進行適當的取舍，以實現英語教材的創新使用。

具體來說，英語教師應立足于英語學科的特點，從英語教材的生活性出發，將具備生活化的元素融入英語教學中，增強英語學習的實用性。同時，還應立足于初中階段學生的實際情況，對英語教材內容進行創新，融入趣味性元素，促使學生在英語學習中感悟到英語學習的魅力，最終實現高效學習。

（四）重塑教學目標來優化教學內容

一方面，明確的教學目標是構建英語高效課堂的關鍵。在“生本理念”下，初中英語教師必須要重塑課堂教學目標。

具體來說，英語教師不僅要緊緊圍繞“英語核心素養”的具體要求，分別從“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”四個維度進行教學目標的設計，還要確保設計的教學目標與學生的英語知識水平、學習能力、思維發展等相契合，為其高效學習奠定堅實的基礎。另外，在構建高效英語課堂時，教師還應科學、合理地選擇教學內容，結合“英語核心素養”的內容和學生的實際情況，適時引入課外教學資料等，豐富課堂教學內容，拓展學生知識面，最終完成初中英語的高效學習。

（五）豐富課堂教學手段

面對英語核心素養下的要求，初中英語教師在構建高效課堂時，必須擺脫傳統單一的“灌輸式”“被動式”教學，做到充分結合學生的學情、教學內容、實際需求等，靈活選擇教學手段，從根本上提高課堂教學效果。

第一，高效課堂的構建必然離不開現代信息技術的應用，教師可靈活借助現代化教學手段，通過多媒體課件，以圖像、聲音、視頻等方式，將抽象的英語知識點直觀、形象地展示出來，最大限度地激發學生的學習熱情。教師還可以借助微課視頻、英語翻轉課堂等現代化教學手段，引導學生開展課前預習、課后針對性輔導等，以滿足學生的英語學習需求。第二，教師要遵循“生活即教育”的原則，將英語知識融入特定的實際情境中，增強學生對英語知識的熟悉感，從而主動、積極地參與到英語課堂學習中。第三，靈活運用合作學習模式，將學生從“單打獨斗”的學習模式下解放出來，引導學生在學習小組的合作和探討中，高效完成知識學習。同時，通過大量的對話交流訓練，循序漸進地提升學生的口語表達能力。第四，創設多元化的教學情境。為了增強學生的課堂參與度，提升學生的英語學習效率，教師在優化課堂教學時，還應結合教學內容，靈活創設多元化的教學情境，增強學生的學習體驗。初中英語教師在優化教學時，可以靈活運用信息技術，通過角色扮演、游戲等給學生創設教學情境，促使學生在特定的學習情境中產生具體體驗和感悟，真正提升課堂教學效果[2]。第五，增加互動交流的環節。為了提升初中英語課堂教學的有效性，教師還應在課堂教學中增設互動交流的環節。而要實現這一目標，教師可以充分結合教學內容，設計一定的課堂提問，調動學生的課堂參與度。教師還可以在課堂上給學生提供一定的交流、思考機會，引導學生積極主動地參與到課堂學習中。第六，根據學生的差異，實施針對性教學。在調查中發現，每一個學生的英語知識掌握情況、學習能力、思維發展等都存在顯著的差異性。在這種情況下，如果教師依然沿用傳統的“統一”教學模式，勢必會使學生出現“吃不飽、吃不消”等現象，難以實現所有學生的共同發展。基于此，為了真正提升初中英語課堂教學質量，教師必須要尊重學生之間存在的差異性，實施分層教學模式。具體來說，教師可以結合學生日常的學習表現、成績等，將全班學生劃分為三個層次，即學優生、學中生、學困生。在此基礎上，結合不同層次學生的學習需求，將教學目標、教學內容進行分層。然后，結合不同層次學生的學習需求，調整教學手段，設計針對性的課后作業等，真正滿足班級中所有學生的學習需求，提升初中英語課堂教學質量。第七，對英語課堂教學進行拓展和延伸，帶領學生走出課堂教學。教師應積極組織與開展課外實踐活動，如引導學生進行英語配音，或是改編課文并進行表演、開展英語演講比賽等，促使學生在豐富多彩的英語活動中完成英語的高效學習。

（六）及時進行教學反思

正所謂“學，然后知不足;教，然后知困”，教學反思是構建高效課堂的基礎和關鍵。教學反思不是對整個教學過程進行簡單的回顧，也不是對課堂教學過程進行流水賬般的記錄，而是在完成教學過程之后，教師針對自身的教學理念、教學目標、教學過程進行有效的反思，明確提出存在的問題，并進行針對性的改進和完善。

具體來說，初中英語教師在完成課堂教學之后，應對自身的教學理念進行全方位的審視，思考自身的教學理念是否有效;學生在當前設計的英語教學目標下，是否得到了綜合素質的發展;教師當前選擇的課堂教學手段是否有效，學生是否積極主動地參與到課堂學習中，等等，借助有效的教學反思，明確當前課堂教學中存在的問題，并提出針對性的改進策略。

（七）完善和優化教學評價

英語高效課堂的構建與教學評價息息相關。基于當前英語教學評價中存在的諸多問題，教師在構建高效課堂時，應從以下兩個方面對教學評價進行優化和完善。

一方面，堅持英語評價標準的多元化。以往教師在進行教學評價時，常常將成績作為唯一的評價標準，忽視了對學生學習態度和學習過程的評價，致使教學評價難以全面、客觀地反映學生的真實情況。因此，在構建高效課堂時，教師必須要對教學評價標準進行細化，確保教學評價涵蓋學生的學習態度、日常學習情況、課后作業完成情況、學習過程、學習結果等。另一方面，教師在優化教學評價時，還應尊重學生的主體地位，在教師評價的基礎上，積極開展自我評價、相互評價，促使學生在自我評價的過程中及時發現學習中存在的不足，并進行針對性的改進和完善，真正實現初中英語高效課堂的構建。

綜上所述，在英語新課改背景下，構建初中英語高效課堂已經成為教師關注和研究的重點。但是在具體的課堂教學中，受傳統教學理念的制約，初中英語課堂教學依然存在諸多問題，難以真正提升英語課堂教學的有效性。面對這一現狀，初中英語教師必須緊緊圍繞英語核心素養下的教學要求，優化教學理念、活躍課堂氛圍、研究教材內容、重塑課堂教學目標、豐富教學手段、加強教學反思并完善教學評價，不斷提升初中英語課堂教學效果，真正完成初中英語高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 梁向宏.新課改模式下初中英語高效課堂的構建[J].新課程，2021（25）：189.

[2] 林麗華.淺談新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].考試周刊，2021（32）：95.

作者簡介：謝彪德（1966.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中英語教學。