小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀教學是語文教學中最重要的一部分，是學好語文的基礎。大量閱讀可有效提升學生的閱讀速度，增加學生的閱讀量，有利于全面培養學生的綜合能力，群文閱讀教學就是在這樣的背景下產生的。近年來我國群文閱讀教學模式的逐漸興起，是對傳統閱讀教學模式的一種突破，對培養學生的邏輯思考能力、閱讀概括能力，以及寫作能力都有很大的幫助。文章闡述了小學群文閱讀教學的概念及其重要性，指出小學群文閱讀教學存在的問題及原因，提出小學語文群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.024

群文閱讀教學模式是一種比較新穎的閱讀教學模式，它是近幾年才逐漸發展起來并被人們所熟知的，相關研究成果略顯不足，導致在實踐中缺少理論研究作為參考。群文閱讀作為創新的閱讀教學模式，指的是以某個或多個議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學生緊緊圍繞議題這一核心開展閱讀活動，集體共同建構知識，最后達成共識[1]。群文閱讀是在單一閱讀的基礎上發展起來的，所以在進行群文閱讀教學的過程中，一定要采用以點帶面的思路，體現出群文閱讀的優勢。

一、小學群文閱讀教學的概念及其重要性

（一）小學群文閱讀教學的概念

群文閱讀有廣義和狹義之分，我們通常所講的小學群文閱讀指的是狹義上的群文閱讀方式。具體來講，就是在一節課的時間里，教師需要為學生呈現多篇閱讀文章，在開展教學活動的過程中結合生活實際，選取合適的閱讀材料讓學生進行自主探究和閱讀學習，通過思考和討論來提高閱讀能力。它突破了傳統的閱讀教學模式，不讓學生的思維被一篇單獨的文章給困住，而是讓學生在閱讀多篇文章的過程中進行思考，通過多篇文章的對比來獲得多個層面的感悟。這種閱讀教學模式豐富了學生的閱讀量，開闊了學生的視野，提高了學生的閱讀速度，增強了學生的思維邏輯性，使學生的綜合素養得到全面提升。新課程標準提出小學階段的閱讀量應該達到145萬字，如果學生每一篇都仔細閱讀，對他們來說壓力很大。如果采用群文閱讀的教學模式，將相似主題的文章進行歸納整理，就能讓學生在更短的時間內閱讀更多的內容，不僅能減輕學生的閱讀負擔，也能提高學生的閱讀效率和閱讀質量。

（二）小學群文閱讀教學的重要性

首先，群文閱讀的教學模式有利于開闊學生的閱讀思維。在群文閱讀的過程中，學生可以不用對文字進行機械的記憶，而是通過在與多篇文章的對比中把握不同的主題和感情基調，使學生獲得多層次的、豐富的閱讀體驗，也不用刻意去追求文章的結構，而是在一個開放的學習體系中進行思考、有所感悟，從而形成特色鮮明的閱讀體驗。

其次，群文閱讀的教學模式可以突出學生在閱讀中的主體性。閱讀是讀者與文章進行交流的一個過程，同時也是一個個性化的學習過程。學生不僅是在進行簡單的文字閱讀，從更高層面上看是與作者進行的一次思想上的交流。這樣做的好處就是能夠給學生更多獨立思考的空間，讓他們可以對文章進行揣摩和進一步的思考，從而突出學生的主體性地位，這樣學生獲得的閱讀體驗才會更加真實，印象也會更加深刻。

一節語文課的時間大概是40-45分鐘，教師講解一篇文章的時間是固定的，學生如果在規定時間內沒有閱讀完，則會影響教學進程。所以采用群文閱讀的方法后，學生的閱讀速度得到了提高，閱讀的興趣也會增加。傳統的閱讀教學都是教師針對一篇文章進行精講，講解完后學生再提出疑問，學生處于被動學習的狀態。而采用群文閱讀的模式后，教師可以把多篇相似的文章整合在一起，通過比較的方式讓學生閱讀，讓學生在對比中提高閱讀興趣，從而進行思考。新課程標準要求學生的閱讀不僅要達到規定的閱讀量，還要注重閱讀方法的學習，尤其是精讀、略讀和瀏覽的閱讀方式，還要學會朗讀和默讀的方式。

二、小學群文閱讀教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

1. 學生缺乏自主學習的時間。學生缺乏自主學習時間是各個學科教學普遍存在的一個問題，群文閱讀的特點就是讓學生學會在更短的時間內閱讀更多的書，從而完成教學目標。可現實的情況是，一節課的時間只有45分鐘，教師用了30分鐘對文本內容進行解讀，只留下10分鐘供學生閱讀的時間。學生還沒有來得及對教師講的內容進行吸收和理解，又要快速進入閱讀狀態，閱讀的時間被嚴重縮短，10分鐘過后又要投入到下一節課的學習中。對于閱讀能力相對較弱的學生來說，10分鐘的時間根本不夠用，他們無法深刻理解文本，更沒有時間去閱讀，群文閱讀的作用不能真正被發揮出來。

2. 教師的指導作用沒有充分發揮。一節課的任務是由學生和教師合作完成的，教師給予學生有效的指導能讓學生更快速、高效地完成閱讀任務，對文本有獨到的見解。群文閱讀的教學模式給了學生更充足的閱讀時間，鼓勵學生合作交流，互相學習。但經過調查分析發現，雖然當前很多教師都會采用群文閱讀的教學模式，但效果一般，沒有達到預期的目標，這一教學模式沒有發揮出該有的作用。究其原因，一是因為教師布置的任務難度較高，學生由于自身能力有限，討論交流沒有明顯的進展，也討論不出什么結果;教師也沒有及時給出提示或指導，教師的指導作用沒有得到充分發揮。二是因為在教師評價的環節，教師給出的多是肯定性評價，即使學生的討論結果出現很嚴重的錯誤，教師為了不打擊學生的自信心，仍以表揚鼓勵為主，而學生自身無法知道問題出在哪里，是否有需要完善的地方。實際上，學生需要的是教師針對具體的問題給出建設性的建議，而不是單純的表揚和鼓勵，否則不能發揮指導作用。教師在合作交流的過程中很少對學生的成果提出建設性的意見，只是表面上和學生互動，完成了教學任務，這樣并不能真正讓學生學到知識、提升自己。

（二）原因探究

1. 教師自身因素。采用群文閱讀的教學模式需要在規定時間內閱讀大量文本，使多個文本之間建立聯系，這就對教師自身的閱讀量有了相對高的要求。教師只有自己接觸大量的文本，才能在第一時間內為學生進行知識的擴展和延伸，幫助學生完成多個文本的解讀與分析。但是調查發現，受當前社會風氣的影響，很多教師自身的閱讀情況并不好，近半數的教師一周閑暇的紙質閱讀時間不超過1個小時，閱讀時間主要集中在空課時間段，只有一小部分教師可以做到每天閱讀1小時[2]。教師自身的閱讀時間少，導致閱讀量大量減少，閱讀素質不能得到提升，在進行群文閱讀教學時，就不能快速地找出相關文本，舉例內容也會偏向單一。又因為閱讀量的不足，導致部分教師只能從網上選取已有的教學案例，照搬照套案例，沒有結合本班的教學實際，使群文閱讀走向趨同化，不能取得理想的教學效果。

2. 學生學習能力。學生在之前的學習中接受的都是教師拿著文本講，自己在下面聽的模式，教師不與學生互動，學生也沒有表達自己觀點和看法的機會。教師一般會把問題的答案直接告訴學生，而且答題要參照標準的答題模板，久而久之，學生的思維開始變得固化，不去思考問題，等著教師公布答案，開始變得不喜歡閱讀。同時，學生的主體差異性也會影響群文閱讀教學的開展，小學階段的學生在閱讀能力上已經表現出水平上的差異，學生對文本的理解程度也不同，所以在同一節課上，對于同一個文本，有人理解得快，有人理解得慢，這會導致閱讀能力弱的學生自信心受挫，阻礙教學的開展。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）為學生打開閱讀基礎之窗

開展群文閱讀教學的第一步就是幫助學生建立起閱讀的基礎，學生只有掌握了一定的閱讀方法，會閱讀、有興趣閱讀，才能感受到閱讀帶來的樂趣。選擇閱讀素材時可以選擇一些介紹類的文本，比如《黃果樹瀑布》《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章，學生不需要有深層次的理解，只需要靜下心來感受優美的語言文字，還可以將優美的詞句積累下來，通過大聲朗讀的方式感受美麗的景色。這種類型的景色不僅可以給學生帶來美的體驗，還可以讓學生掌握一些基本的景物描寫方法和技巧。即使教師不做特別的要求，學生也會潛移默化地受到影響，并會逐漸體現在之后的寫作中。

群文閱讀教學需要引導學生在多篇文章中提取有效的信息，并將這些信息進行有效整合，為此就需要設計一些比較性、遷移性、沖突性的問題，提高學生對文章的重整、伸展和評鑒的能力。開展群文閱讀教學的一個重要方法之一就是比較，即對文章的內容、形式、相同點、不同點進行比較，對文章進行粗略比較或精細比較，通過多種比較方式的運用，學生對某一知識點的理解就會更加透徹，這樣比單篇閱讀教學產生的作用更大。開展群文閱讀教學還可以設計遷移性的問題，即在學習某一篇文章的寫作方法時，引導學生思考哪些文章也運用了相同的寫作方法，這樣有利于學生在知識的遷移中形成閱讀文章的能力。設計沖突性問題主要就是對不同文章之間存在的思想觀點和語言表達方式的差異進行分析，讓學生在沖突性的問題中進行思考，學會以辯證的角度和發展的眼光看問題。

（二）為學生提供良好的閱讀環境

學生的成長除了離不開學校教育，還與家庭教育有密切的關系。環境對人的影響是不容忽視的，在實施群文閱讀教學模式的過程中，一個良好的閱讀環境對學生來說特別重要。所以學校和家庭要共同為學生的成長努力。

學生在學校的時間是最多的，學校是開展閱讀活動的主要場所，在教師的指導下可以定期舉辦讀書會、詩歌朗誦會等各種形式的活動，讓學生主動閱讀各種類型的書籍，學會在獨立閱讀的過程中養成良好的讀書習慣，讓閱讀的氛圍充盈整個校園。在日常教學過程中，教師可以和學生一起討論書中的內容，將一些好書的經典語錄適時地穿插在教學活動中，并教給學生一些閱讀的方法和技巧，讓學生能夠獨立閱讀，同時也能愛上閱讀。

教師可以在班級中建立一個圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的、值得推薦的好書分享給大家，同學之間可以相互傳閱，共同閱讀、共同學習。在此基礎上，可定期舉辦讀書會，同學們可以暢所欲言，相互交流自己的讀書心得和讀書感悟。教師與學生們共同閱讀、共同進步，不僅能大大增加閱讀量，還能開闊眼界，不斷豐富和提升自己。學校在創造條件的同時，家長也要為學生的進步而努力。父母的一言一行都會對孩子有潛移默化的影響，所以為了給孩子提供良好的閱讀環境，家長要做孩子的榜樣，用行動去感染孩子。如利用周末的時間陪孩子一起讀書，在家里開展小型的讀書會，父母和孩子同讀一本書，分享自己的讀書體會和讀書感悟，在家中為孩子創造一個良好的閱讀環境[3]。

（三）提升教師的專業素養

群文閱讀是在有限的時間內完成多篇文章的閱讀，教師只有增加自身的閱讀量才能順利地解答學生在閱讀過程中發現的問題，才能有效地實施群文閱讀的教學模式。當前社會大力倡導“全民閱讀”，旨在通過大量閱讀來拓寬個人眼界、積累更多的知識、提升個人的修養。教師作為教育的領軍人物，更應該身先士卒，在督促學生閱讀的同時，自己也要進行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個有涵養的人。教師僅僅提升個人的閱讀素養是遠遠不夠的，還要接受培訓來提高自身的教學水平。群文閱讀發展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學過程中根本不會使用這種教學模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導致群文閱讀教學模式難以推行下去，由此看來，對教師進行培訓是非常有必要的。學校或教研組可以定期舉辦有關群文閱讀的學習活動，組織教師去其他學校參觀學習。還可以組織群文閱讀知識講座，供教師們學習。還能利用信息手段觀看網絡視頻資源，學習全國各地名師在這個領域的研究成果，各位教師之間通過騰訊會議、騰訊課堂等平臺進行深度交流、分享資源，通過多種途徑學習和提升自己。只有教師自身素養提高，才能有效開展群文閱讀教學模式。在學校和家長的共同努力下，學生們的閱讀量和閱讀能力就會逐漸得到提升，在后續教師開展群文閱讀教學時就能更快地進步。

綜上所述，開展群文閱讀教學模式的最終目的不是單純地讓學生多讀書，而是讓他們在大量閱讀的過程中找到高效閱讀的方法，從而鍛煉閱讀能力。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”群文閱讀教學模式是一種值得被推廣的模式，它能讓學生在文字中發現世界的奇妙，培養學生的邏輯思維能力具有很大的教學價值。教師需要結合教學的實際情況進行策略的探索，積極實踐，大膽創新，總結群文閱讀教學的經驗，使小學語文群文閱讀更加有效果。總之，群文閱讀教學模式是一種有效的教學活動，能為教師找到一種新的教學手段，有效提高學生的閱讀能力和綜合素養，讓學生能夠享受閱讀帶來的美的體驗，善于閱讀并樂于閱讀。

參考文獻：

[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013 （6）：5.

[2] 龔麗.小學語文群文閱讀實施現狀調查分析[D].杭州師范大學，2017.

[3] 羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）：9.

作者簡介：王芳（ 1969.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：語文教學。