多維策略促進幼兒在繪本閱讀中的全面協調發展

馮軍 王佳婧

[摘 要] 幼兒園教育應始終堅持幼兒全面協調發展的目的和原則。當前很多幼兒園都引進了繪本教學，但存在偏向關注幼兒語言和認知發展的弊端，忽略了幼兒在學習品質、情緒與社會能力等非認知領域的發展。教師應采取多維環境策略，為幼兒創造豐富的物質環境和具有支持性的心理環境，以此激發和培養幼兒的閱讀興趣。教師應善于利用幼兒對繪本的共同喜愛，采用多維教學與交往策略，關注幼兒在繪本閱讀中的情緒體驗與人際交往，發展幼兒的情緒能力與社會能力。

[關鍵詞] 繪本閱讀;學習品質;情緒能力;社會能力

促進幼兒身心全面協調發展是開展幼兒教育的基本目的和基本原則。[1][2][3][4]從幼兒的發展規律和階段特點來看，對幼兒的教育需要從他們的當下生活出發，注重其當下生活與未來發展之間的聯系，不能僅僅是為了其上小學做認知方面的準備。[5][6]諸多研究都表明，對高質量學前教育的投資之所以能夠取得較好的長遠效益，其作用機制主要在于高質量的學前教育能夠促進幼兒認知與非認知的共同發展，[7][8][9]其中非認知方面又普遍關注學習品質、情緒能力以及社會能力等的發展。[10][11][12]當前很多幼兒園都引進了繪本教學，但存在偏向關注幼兒語言和認知發展的弊端，不符合幼兒園教育應堅持幼兒的全面協調發展的目的與原則。要讓幼兒在繪本閱讀中獲得全面協調發展，幼兒園教師就需要采取多維策略，為幼兒學習品質、情緒能力與社會能力的發展提供機會。

一、多維環境策略：培養幼兒對繪本閱讀的興趣

學習品質被已有研究證實對幼兒當下與未來的發展都很重要。雖然已有研究在學習品質的內容上還存在分歧，但都不否認興趣是非常重要的學習品質。個體之所以需要具備良好的學習品質，本質上在于良好的學習品質能夠支持個體把學習變為自己積極主動為之的行為。在此過程中，興趣是最好的內在動力，是個體主動性產生的內在源泉。[13]為促進幼兒在繪本閱讀中的全面協調發展，需要把幼兒繪本閱讀興趣的培養放在首位，如此繪本閱讀才會成為幼兒自動自發、自主自愿進行的活動。興趣的激發需要環境提供適宜的刺激。對幼兒繪本閱讀興趣的激發來說，需要教師注意環境的多個維度。只要是為了人的環境，就必須同時考慮到環境的物質維度和心理維度。環境的物質維度通常指向基礎性的物質條件，如何使這些空間與材料發揮應有的作用取決于人與空間、材料的互動。而這種互動從根本上來說又取決于處在同一環境中的人與人的互動，因而由此形成的環境心理氛圍會對接下來的人與物、人與人的互動都有著重要的影響。

首先，教師應積極創設充滿閱讀機會的幼兒園環境。閱讀其實可以無處不在，教師在幼兒經常走動的走廊、活動室、睡眠室、戶外等地方貼上圖文并茂的小提示，即給幼兒提供了隨時閱讀的機會。如在水龍頭旁，教師就可以寫上“濕一濕、抹一抹、搓一搓、沖一沖”的文字，并配上相應的圖片，請幼兒在洗手時邊看圖邊念下面的文字;在樓梯扶手旁，教師可以貼上幼兒自己配畫的“扶著樓梯上下”“不要擁擠打鬧”等文字提示，請幼兒在上下樓梯時看一看、說一說。這樣既培養了幼兒的規則意識，又自然地激發了幼兒爭著看的閱讀興趣。

其次，教師應積極創設具有閱讀功能的特定空間。除了要讓整個幼兒園環境帶有濃厚的閱讀氣息之外，教師還有必要創設專門的閱讀空間，主要包括對班級幼兒開放的班級閱讀角、對全體幼兒開放的幼兒園圖書館與多媒體語音室等。教師應根據班級幼兒的年齡特點與個性特征，為本班幼兒創設獨具班級特色的閱讀角，并鼓勵幼兒把書從家里帶到班級閱讀角分享。建設能夠容納上千本繪本的幼兒園圖書館，對于豐富幼兒閱讀材料和激發幼兒對繪本的共同興趣非常必要，這是班級小小的圖書角無法做到的。與此同時，隨著時代的發展變化，幼兒對電子閱讀興趣濃厚，幼兒園還可以在圖書館里專辟多媒體語言室，通過電視、電腦或平板等電子設備向幼兒展示優秀的繪本，其聲光電相結合的呈現方式通常會讓幼兒陶醉其中，并自然生發出對繪本的閱讀興趣。

最后，教師應積極創設支持幼兒自主閱讀的心理環境。幼兒具有熱愛學習的天性與本能，對呈現在他們面前的繪本一般有著強烈的好奇心與探索欲望。教師對于幼兒任何自發主動的繪本閱讀行為都應予以肯定和接納，既不要干涉幼兒對繪本內容與類型的選擇，也不要干預幼兒閱讀繪本的過程，更不能指責幼兒讀得不對或者沒有讀懂。對于幼兒來說，受其認知與語言發展水平的限制，通常更關注繪本中的圖畫。[14]雖然圖畫也可以敘事，但是圖畫畢竟不像文字那樣可以明確地表達故事內容，而是給讀者留下了很大的想象空間，這正符合幼兒天馬行空的想象特點。此時，教師切忌批判孩子亂讀或者錯讀，相反地，應鼓勵并支持幼兒完整且大膽地表達他所理解和想象的故事。來自教師的肯定會激發幼兒對繪本閱讀的自我效能感，進而激發他們對繪本閱讀的興趣。

二、多維教學策略：在繪本閱讀中發展幼兒的情緒能力

幼兒一般有著強烈的情緒體驗以及情緒表達的需要，但因受到語言與認知發展水平的限制，他們通常不能很好地覺察和理解自己與他人的情緒，不能以適當的方式表達和控制內心的情緒感受與體驗。激烈且不受控制的情緒表達往往會破壞幼兒與他人的交往，并且會對自身的身心健康造成消極影響，所以情緒能力的發展在幼兒的全面發展中始終占有重要的地位。繪本以圖為主的特點不僅契合幼兒語言與認知發展的水平和特點，而且能夠很好地引發幼兒的情緒體驗。教師采用多維教學策略，關注幼兒在繪本閱讀中的情緒感受與表達，有助于發展他們的情緒能力。

首先，教師應善于在一日生活中對幼兒滲透在繪本閱讀中保持安靜、平穩情緒的期望與要求，使之內化為幼兒對自己閱讀時的情緒需要，在潛移默化中發展幼兒的情緒控制能力。如教師可以創編關于繪本閱讀的“拍手歌”，把閱讀時應有的“輕輕拿來輕輕放”等良好行為習慣和“不吵不鬧靜靜讀”等良好情緒要求編成朗朗上口的歌詞，在幼兒需要排隊等待的洗手、如廁、離園等生活環節，讓大家一起拍拍手，唱一唱。這樣不僅可以幫助幼兒不斷復習和鞏固繪本閱讀時的規則要求，而且可以在師幼共同背誦的溫暖氛圍中促進幼兒從情感上接受這些規則，形成閱讀繪本時應保持安靜的心理傾向，從而在實際閱讀時對自己或他人表現出來的不當情緒表現進行一定程度的主動調節。

其次，教師應精心設計和實施指向幼兒情緒能力培養的繪本教學活動。在當前幼兒園繪本教學中，教師一般都很重視發展幼兒的語言能力以及促進幼兒對事物的認知，而較少關注繪本在培養幼兒情緒能力方面的價值。優秀的繪本之所以能夠得到幼兒的普遍喜愛，就在于它們用童稚化的繪畫風格與敘事方式展現了孩子們的世界，能夠很好地引發幼兒在情緒情感上的共鳴。教師可以借助繪本，有意識地引導幼兒體會繪本中人物的情緒情感，覺察自己此時的情緒情感，并嘗試用具體、準確的語言描述繪本中人物的情緒情感以及自己被引發的情緒情感，進而理解繪本中人物和自己為何會有此情緒情感，最后反思繪本中人物和自己如何表達這種情緒情感才能讓對方更好地知道自己的心情或愿望。

最后，教師應給予幼兒充分“游戲”繪本的機會，讓幼兒在感同身受中發展自身的情緒能力。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒在游戲中可以通過假裝、假設、假扮和假想來盡情地表達自己的感受力與想象力。具有明顯故事情節的繪本通常都會激發幼兒假裝扮演其中人物角色的興趣，這與幼兒已有的角色扮演游戲、表演游戲等經驗是相通的。教師應鼓勵幼兒選擇自己讀過且體驗深刻的繪本作為扮演的腳本，支持幼兒在角色扮演區或表演區再現繪本故事。在這種游戲扮演中，雖然一切看起來都是假想的，但是幼兒對于故事中的人物會怎么想、怎么說、有怎樣的心情與表情動作等都有著自己的認識，并且會努力按照自己的理解將其盡力表現出來。當幼兒身心都投入到繪本的角色與故事中時，他們就不僅能體會到故事情節對人物情緒情感的影響，而且能體會到人物情緒情感的性質、內容、程度、表達方式等對故事情節的推動，從而更深刻地體會覺察和理解自己與他人情緒情感的重要性，并在學習和反思繪本人物的情緒情感表達中發展自我情緒調控能力。

三、多維交往策略：在繪本閱讀中發展幼兒的社會能力

幼兒接受教育的過程同時是一個社會化的過程，[15]幫助幼兒成長為能夠融入社會、適應社會的個體是幼兒接受教育的應然要求。幼兒主要是在人際交往與適應社會的過程中獲得社會性的發展，最終表現為穩定的社會能力。雖然幼兒自出生起就處于家庭提供的社會互動與社會關系中，幼兒與父母建立的親子關系是幼兒最早形成的社會關系，對幼兒終生發展都具有重要的制約作用。但是由于家庭成員數量的有限與家庭生活內容的單純，加之家庭對幼兒的精心照顧與保護，幼兒不一定具有適應家庭之外的社會的能力。讓幼兒接受幼兒園教育，正是支持幼兒走出家庭的第一步，能夠為幼兒提供更為廣泛的社會交往機會。尤其是充分的同伴交往能夠幫助幼兒去自我中心化，發展幼兒從他人角度思考的心理理論與觀點采擇能力，同時激發幼兒的自尊與自信，促使幼兒不僅學會與人友好相處，而且愿意與人交往。繪本作為幼兒喜歡的讀物，可以成為幼兒交往的良好媒介。教師應善于利用幼兒對繪本的共同喜愛，開展多維的閱讀交往活動，讓幼兒在一起欣賞繪本的過程中自然地結識新朋友。

首先，教師應定期組織集體分享閱讀活動。由于每個孩子對世界與生活的認識和體驗不同，所以他們對同一繪本的閱讀感受與結果也不同。通過分享各自的閱讀感受，不僅可以提高幼兒對繪本的理解水平，而且可以讓幼兒感受到同伴的不同視角，增進幼兒對同伴特點的認識與理解，從而促進幼兒的同伴交往。教師定期組織的集體分享閱讀活動可以為幼兒分享彼此的閱讀經驗與體會提供很好的機會。為此，教師應把集體分享閱讀活動的主導權交給幼兒，讓全班幼兒共同決定分享閱讀的繪本，鼓勵幼兒發表對繪本內容與細節的不同理解，支持幼兒通過辯論達成對繪本的更深理解，由此發展幼兒相互傾聽、彼此尊重、合作溝通的社會能力。

其次，教師應積極策劃和組織全園性的繪本閱讀節活動，鼓勵幼兒走出班級，與其他班級中和自己有著相同閱讀興趣的幼兒交往。幼兒因其個性差異對事物有著不同的愛好，有的幼兒喜歡故事類繪本，有的幼兒則喜歡科普類繪本。例如，在展示了眾多繪本、開展了與繪本相關的多樣活動的全園閱讀節上，幼兒可以很容易地發現與自己喜歡同一主題繪本的其他班的同伴。借助共同喜歡的繪本，幼兒可以不分年齡與性別地開展更為廣泛的交往，從而交到更多的朋友，收獲更多的友誼。

最后，教師還應鼓勵和支持家長帶領幼兒以繪本為媒，走出家庭，與小區中的其他幼兒交往。出于安全等多方面因素的考慮，現在城市小區里的幼兒缺乏相互交往的機會，這不利于幼兒把他們在幼兒園學習的社會技能遷移到日常生活中。以繪本為媒，吸引對繪本有共同興趣的小區幼兒一起在家中或在小區公共空間開展共讀活動，是家長可以嘗試的促進小區幼兒之間交往的有效辦法。教師應為家長提供繪本選擇、活動組織等方面的專業建議，以此保證幼兒在閱讀活動中的同伴交往機會，促進幼兒人際交往等社會能力的發展。

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On Children’s Whole Development in Picture?book Reading by Multiple Education Strategies

Jun Feng1， Jiajing Wang2

（1Cuiyuan Kindergarten of Kaifeng City， Kaifeng 475004 China; 2Beisaisi International School of Shenzhen City， Shenzhen 518000 China）

Abstract： Children’s whole development is the basic goal and principle of kindergarten education. Many kindergartens have introduced picture?book instruction， during which too much attention has been paid to children’s language and cognitive development. Children’s development on learning approaches， emotion intelligence and social abilities have been ignored. To ensure children’s whole development in their picture?book reading， teachers should take multiple environment strategies， teaching methods and interaction approaches to promote children’s growth on reading interests， emotion intelligence and social abilities.

Key words： picture?book reading， learning approaches， emotion intelligence， social abilities

稿件編號：GF2022-04-02

基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題子課題“幼兒園繪本閱讀多維教學策略實驗研究”（批準號：JKGHBB-DWJX0006）

通訊作者：馮軍，河南省開封市翠園幼兒園園長，E-mail：kfcyfj@126.com