芻議培智學校生活語文教學策略

王宇冬

關鍵詞：培智學校;綜合素養;生活語文教學

培智即培育學生的智力。培智教育特指對智力障礙學生進行的一種特殊教育，在這種特殊教育中，生活語文是培智教育的基礎課程。這里的“語文”之前加上了“生活”一詞，就把普通語文做了特別的限制與說明，即從生活需要的視角對學生進行語文教育，也就是說通過簡單的語文教育，引導智力障礙學生學習基本的生活知識，掌握基本的生活能力。“生活”在培智學校中是教育的根本目的，即教會智力障礙學生的生活自理能力。

一、加強教材處理的生活化

對于健全學生來說，文本是學生學習語文的平臺，而對于中度智障學生來說，生活中基本的、必備的知識則是學生學習語文的平臺[1]。在語文學習方面，中度智障學生身上存在的認知障礙，會影響學生學習語文知識，培養語文技能的達成。因此，在教材處理方面要最大限度地體現生活化。

例如，在講解《紅燈綠燈》這一節課時，教師在教“紅綠”時，提問學生：“你們見過的物體哪些是紅色的，哪些是綠色的？”，像這個過程設計，筆者以為要體現生活化，何不很簡單地問一句“大家找找看，教室里哪些物體的顏色是紅色的，哪些物體的顏色是綠色的呢？”。因此，在教材處理、教學設計上，要盡可能地接近學生生活，讓學生從生活中學習語文知識，把語文知識蘊藏在生活中去。智力落后學生由于受自我情緒的影響較大，不會根據場合和對象控制調節自身的情緒狀態，對于自身感興趣的事物能夠集中注意力，對于不感興趣的事物常常會不加理會，甚至排斥、懈怠，從而影響他們在完成當前學習任務中的表現。教師在設計教學過程、選用教學方法時，都應該時時處處與學生生活聯系起來，讓學生學習的東西就在平常生活中。

二、加強情境展示的生活化

情境展示是培智學校常用的教學方法。根據教材內容設定一定的教學情境，讓學生在情境中學習語文知識、培養語文能力。但是，很多教師僅僅滿足于情境的創設，對情境能夠體現生活化方面做得不夠，也可以說“生活化的味道不是很濃”[2]。培智學校的情境展示就要盡可能地接近學生生活，盡可能地逼真還原學生平時生活的場景，做足生活味。

例如，在講解《做客》一文時，教師設置了“小華到小明家做客”的情境，并安排教師和學生進行演示。但在演示就餐時，教師卻在茶幾上放了兩盤水果。這樣的教學效果是理想的。情境設計的最大限度生活化，是培智學校生活語文教學的很重要的要求和目標。如果情境設計不能還原生活本身場景，一是很容易使學生在概念上發生混淆，學生容易產生刻板行為，因而也很容易把“吃水果”當成“就餐”;二是“就餐”的要求和“吃水果”是截然不同的。在講解“就餐時，要文明”帶來了很大的障礙;三是使得本課的難點“吃飯是怎樣做才文明”難以

落到實處。其實，綜觀本節課來看，準備幾碗米飯和幾碟小菜并不是什么難事，關鍵在于教師要把“生活化”落實到教學的每一個環節、每一個細節中。在表現形式上，由于智力殘疾學生理解能力較差，當場演示有一定的難度，教師可根據教材內容，事先安排好情境，在老師的導演下，拍攝體現本科教學內容的視頻。在課堂教學中，將視頻資料進行播放，這樣做的好處是，學生喜歡看電視，通過電視機等多媒體播放視頻，學生很感興趣。讓學生當演員來教育學生，對于智力落后學生來說更有說服力。

三、加強課后拓展的生活化

課后拓展也是課堂教學的一個組成部分。培智班生活語文教學，也要在課后拓展中體現生活化：一是知識鞏固。將課堂上學習到的知識，在課后乃至回家后，能夠向父母或者其他人員重新表達。《實用語文》教材中有很多智力殘疾學生喜聞樂見的兒歌。把在課堂上學到兒歌回家后能夠唱給爸爸媽媽聽，對于很多智力落后學生家長來說是非常欣喜的。“最好的教，就是讓學生學會學;最好的學，就是讓學生講給別人聽”。讓智力落后學生把學到的知識講給別人聽，不僅能鞏固學到的知識，同樣也是提高智障學生智力的有效途徑。二是能力遷移。例如，在講解《洗手》的相關內容時，老師將“洗手五步法”教給學生，讓學生在家或在其他地方洗手時，一定要按照“洗手五步法”去操作。智力殘疾學生一旦掌握這個方法，其在任何場合都會記得“五步法”[3]。一個好的習慣一旦養成，就會使得智障學生終生受益。

四、加強教學評價的生活化

教學評價是課程實施中不可缺少的重要一環。在生活語文的學科教學評價中，筆者所在學校根據培智教育的實際，將生活語文學科的教學評價分為兩個方面：一是平時評價，二是階段性評價。無論是平時評價還是階段性評價，學校始終都根據學科特點，強調評價內容、評價方法和生活的聯系，以此推動生活語文學科的實施。例如，在平時作業的設計中，學校特別強調作業的開放性和學生個體生活的差異性，為每個學生設計不同的作業，讓他們能更好地聯系自己的生活來完成作業，提高自己，展示自己。在評價的方法上，學校采取兩種形式。一是書面評價，即通過書面考試等形式了解課程教學情況，評定學生語言發展;二是非書面評價，主要是通過設計生活場景，將學生置身于語言環境中，通過現場語言表述來考察課程的實施和學生語言發展情況[4]。

總之，在培智語文教學中，與其說是教學生讀書識字，不如說更多的是要關注語文學科蘊含的人文性，為學生挖掘生活中的語文，挖掘生活中的人文性，將語文學習與生活實踐緊密結合，推進教學工作的全面發展，實現語文與生活的同步。在此基礎上，才可以提升智力殘疾學生的生活自理能力。

參考文獻

[1]馬冀.培智學校的生活語文個別化教學[J].文學教育（下），2022（01）：89-91.

[2]金海煥.培智學校高年級段生活語文聽說讀寫教學初探[J].現代特殊教育，2021（15）：41-44.

[3]施彥.培智學校生活適應中年級段教材編寫變化和使用建議[J].現代特殊教育，2021（13）：22-26.

[4]江小英.培智學校生活語文課程標準、教材與繪本教學[J].現代特殊教育，2020（15）：23-26.