小學數學教學中如何培養學生的質疑能力

閔仕鳳

關鍵詞：小學數學;學生;質疑能力

質疑能力是小學生數學學習中不可或缺的一項學習能力，只有學生有強烈的質疑意識，并具有質疑的能力時，學生才可以始終處于對問題的不斷發現、分析與解決之中，不斷探尋更多正確的解決問題方式，可以減少學生在學習中的出錯概率，從而促進學生數學學習效益的提高。隨著新課程改革的不斷推進與深化，如何借助小學數學學科的便利培養學生的質疑能力，成為了一線數學教師都在深入研究的課題。

一、在小學數學教學中培養學生質疑能力的必要性

1、滿足小學數學教學改革的需求

新課改對小學數學教學提出了新的要求，即教師應在課堂中突出學生的主體地位，引導學生全面地發揮自身的學習主體作用，在主動思考和探討知識的過程中，實現學生對知識的構建，并獲得學習能力和素養的提高。而對小學生質疑能力的培養，正與小學數學教學改革的要求完全一致，所以教師通過對學生質疑能力的合理培養，可以促進小學數學教學的順利改革，達成小學數學學科教學的健康發展目的。

2、滿足學生的長遠發展需求

對于小學生來說，數學學習的最終目的是為了掌握促進自己終身發展的知識與能力，以便于將來更好地適應社會的發展，在社會中取得較好發展。而通過在數學教學中培養學生的質疑能力，學生通過在學習中不斷質疑，可以更深刻地理解數學知識，完成對知識的有效構建，同時學生在經歷整個質疑學習過程時，質疑精神、探索精神、思維能力、分析解決問題能力能力等均會形成，并會養成良好的學習習慣，這樣就可以較好地滿足學生長遠發展的需求。

3、滿足社會對人才的培養需求

在現代社會中，對于創新型人才的需求量較大，這就為小學數學教學提出了新的人才培養要求。而通過在小學數學教學中培養學生的質疑能力，學生創新與創造思維的機會不斷增多，這樣將可以有效培養學生的創新能力和素養，從而社會所需人才的培養奠基。

二、小學數學教學中培養學生質疑能力的有效策略

1、營造輕松課堂氛圍，打消學生緊張心理

當前小學數學課堂教學中，部分教師依然比較看重自己的威嚴，缺乏為學生營造輕松課堂氛圍的意識，使數學課堂被教師的單向講解教學方式所占據，學生只能夠采取 被動、機械的學習方式。此種教學方式必然會影響學生的學習興趣，使學生質疑能力的培養受到限制。為此，教師應轉變落后的教學思想和觀念，營造一個輕松愉快的課堂教學氛圍，并以朋友的身份與學生交流與互動，這樣學生才能夠產生更多疑惑，也才敢于提出疑惑。只有這樣，才可以為學生質疑能力的有效培養奠基。

比如，在教學“有趣的圖形”相關內容時，教師可以引導學生回憶實際生活中見到的圖形，將其畫下來，并向其他同學展示。在學生完成對自己認識圖形的回話之后，教師應為學生提出問題：“這些圖形具有什么特點？又具有哪些共性特點？如何對這些圖形進行區分？”學生通過對教師提出問題的思考，很容易產生一些疑惑，進入積極質疑中。這樣的教學設計，讓數學課堂教學十分的輕松愉快，學生在這樣的課堂中放松了身心，進入了積極質疑中，較好地保證了學生的學習效果。

2、創設多樣教學情境，以情境促進學生質疑

小學數學教材中有大量需要記憶的概念知識，還涉及到大量數學運算，這些都會讓學生認為該學科的學習難度較大且十分枯燥，致使學生缺乏學習的興趣，而要想解決這一教學問題，教師就可以結合學生的實情創設不同的教學情境，以此來轉變學生的學習態度。

一方面，教師可以為學生創設生活情境。比如，在教學“認識圖形”相關內容時，教師可以借助多媒體設備為學生展示幾個簡單的圖形，讓學生圍繞這些圖形進行生活物品的聯想，并將自己聯想到的答案說出來，如有的學生聯想到了長方形的黑板，有的學生聯想到了圓形的地球儀，等等，在學生發表完自己的觀點之后，教師可以組織學生之間相互質疑給出的聯想，實現學生對圖形的更好認識，也由此對學生的質疑能力進行培養。

另一方面，教師還可以創設問題情境。問題情境能夠引發學生的好奇心，將學生帶入問題的解決之中，不僅可以幫助學生收獲知識，還能夠促進學生質疑能力的提高。比如，在教學“認識人民幣”相關內容時，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些商品的標價，如 一支鉛筆的價錢是0.8元，一支鋼筆的價錢是8元，一支圓珠筆的價錢是5元，如果現在你有10元錢，那么你可以組合購買哪些物品？在數學問題的帶動下，學生進入了發散思維之中，不僅可以認識人民幣和掌握人民幣的換算知識，還促進了學生質疑能力的大大提高。

結語

綜上所述，小學數學教學中培養學生的質疑能力意義重大，教師應加強對學生質疑能力培養的重視程度，并從營造良好課堂教學氛圍以及創設教學情境等多方面，對學生的質疑能力進行逐漸深入的培養，以更好地提升學生的數學綜合能力和素養。

參考文獻

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