淺談基于主題意義的小學英語閱讀教學策略研究

王欣婷

摘要：本文主要闡述了如何基于主題意義探究整體教學進行小學英語閱讀教學設計，把握單元主題，融合教材內容;深入研讀文本，落實核心素養(yǎng);教授閱讀方法，創(chuàng)新教學設計。

關鍵詞：主題意義;英語閱讀;教學策略

隨著新課程改革的開展，良好的英語閱讀素養(yǎng)成為當代小學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)和語言綜合運用能力乃是小學英語教學的重要目標之一。采用單元主題意義探究整體教學的理念和方式，對于小學英語閱讀教學設計具有重要的意義。因此，作為一名小學英語教師，在日常的英語閱讀教學中應當基于單元主題意義探究進行設計相關活動，從而發(fā)展學生的英語學習核心素養(yǎng)。

一、把握主題意義，融合教材內容

首先，明確“單元主題”的概念及界定，做到心中有數。“單元主題”是指以主題為中心學習單元，把相關聯的詞、句、對話、語篇的教學內容，圍繞主題展開教學，進行聽、說、讀、謝的訓練，通過創(chuàng)設主題語境，在真實情境下培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力，提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。每個單元都有一定的主題意義探究，而且每個單元內容之間都存在一定的關聯，我們要把整個單元主題意義梳理成一條閱讀主線，突出單元主題意義閱讀重點，在基于主題意義探究的前提下進行大單元英語閱讀整體教學，合理整合單元資源。只有充分理解“單元主題”的核心內涵，才能做到真正的理論與實踐相結合，在日常的英語閱讀教學中落到實處，基于單元主題意義探究而聚集閱讀教學。

其次，學會分析教材內容，明確各個單元主題意義探究的每個課時和每種課型的重點內容和難點內容，把相關內容有機融合起來。目前我們所使用的教材是人民教育出版社發(fā)行的PEP人教版義務教科書小學英語（三年級起點），本套教包括8本教科書，每本教科書有6個單元（六年級下冊只有4個單元），英語課標所涵蓋共有24個教學主題內容。在平常教學中應以挖掘主題意義探究為起點，鼓勵學生把教材內容和實際生活聯系起來。

例如在六年級上冊第一單元How can I get there？學習的主題是問路，通過吳一凡和機器人Robin去參觀科學博物館途中問路等不同情景呈現本單元要學習的核心詞匯和句型。那么，在本單元的英語閱讀教學設計中，教師可以基于問路這個單元主題意義探究進行教學設計，如創(chuàng)設一個外國人到中國旅游問路的情景讓學生根據教材內容選擇適當的詞匯和句型進行編寫對話并展示表演出來;還可以鼓勵學生基于問路這個單元主題意義探究嘗試基于寫一段真實且有意義的話，讓學生在實際生活中懂得如何用英文表達迷路時尋求幫助。

二、深入研讀文本，落實核心素養(yǎng)

首先，認真研讀新課標對落實核心素養(yǎng)提出的要求，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動落實核心素養(yǎng)。學生的英語學習核心素養(yǎng)要落到實處需要一個長期的、反復的過程，因此在日常的閱讀教學設計中必須重視“三步走”，從學習理解到應用實踐，從應用實踐到遷移創(chuàng)新。將英語核心素養(yǎng)和英語閱讀教學結合到一起，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

其次，認真研讀學生用書出現的語段或語篇以及相關教學材料，教材文本各單元閱讀教學的主要內容，從而設計教師教學目標及學生學習目標。教師進行文本深入研讀是基于主題意義教學的重要前提。要明白小學英語閱讀教學目標是多元化的，不僅僅是以前單純的“三維”目標。龔亞夫提出了英語教育的多元目標，主要包括三大方面：社會文化目標、思維認識目標、語言交流目標。那么，在小學英語閱讀教學中就要緊緊圍繞這三大方面進行教學設計，讓學生在每一次英語閱讀教學中學有所成，能提交自己的社會文化意識、思維認知能力和語言交流能力，深入挖掘文本隱含的情感教育。

三、教授閱讀方法，創(chuàng)新教學設計

首先，教授學生基本的英語閱讀方法和技巧，正所謂授之以魚，不如授之以漁。其實英語閱讀并不僅僅停留于每個單元的Read and write讀寫課，其實在日常學習英語語段或語篇時，都可以教授學生英語閱讀方法和技巧，如讓學生從文段中找出關鍵詞句或指導學生找出中心句或主題句等。

其次，不再局限于傳統(tǒng)的教學設計固定模式，大膽嘗試創(chuàng)新教學設計。在每節(jié)閱讀課的教學設計中，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三大流程對所教授內容進行有創(chuàng)新性和新穎性的活動設計。只要能讓學生從學習中掌握閱讀方法和提升英語學習核心素養(yǎng)的教學設計都值得嘗試且真正落到實處。北京師范大學外國語言文學學院教授、博士導師王薔指出，課堂不能只灌輸知識、講語言點，要轉變過來，成為圍繞主題意義進行探究的課堂。教師可以在以上這點的原則上，大膽嘗試創(chuàng)新教學設計。

參考文獻：

[1]周慧.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略[J].小學教學設計，2021（33）：50-52.

[2]王慶粉.主題意義引領下的小學英語閱讀教學實踐[J].基礎教育研究，2021（24）：49-51.