多元智能理論下高中生班級管理工作創新性探析

嚴萬云　陳相如　李豆豆

摘要：教育的目的在于將一個人的天賦最大限度地開發出來，使其成為一個自信的、有價值的人，從而促進社會的發展。多元智能理論提出了人的八種智能，主要包括語言，數理邏輯，空間，音樂，人際關系等。在高中班級管理中運用多元智能理論，可以形成積極民主的班級氛圍，提高學生參與班級活動的熱情，消除橫向比較的自卑感，發掘并發展自己的優勢智能，提升其自信心，以促進個體的全面發展。本文對多元智能理論下的高中班級管理工作展開探究，以期為實現高質量的高中班級管理提供思路。

關鍵詞：多元智能;班級管理;策略研究

多元智能理論關注學生的綜合發展，將其應用在高中班級管理工作中，有助于提高班級管理質量，形成積極正向的班集體，讓高中生的知識不斷積累、思維不斷拓展、技能不斷提升，自信心和自我認同不斷強化，從而使受教育者的精神世界越來越豐富，個人綜合素質得到全面提升。教師應科學地，有目的地運用多元智能理論管理班級，構建以多元智能理論為指導、學生多元發展為導向、多元評價為手段的新型班集體，以促進學生全面而個性化的發展，幫助班級成員實現人生價值和社會價值，推動高中班級管理高質量進行。

一、多元智能理論簡介

傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是基于這兩者的整合方式而存在的一種能力。這種觀念比較狹隘，未能揭示智力的全貌，無法反映一個人的真實能力。智能理論由法國心理學家比奈首創，通過紙筆測試為測驗智能水平提供了方法，但是該理論測驗方式單一，無法展示學生其他方面的智能，如語言能力、邏輯能力等，因此該理論的弊端不斷顯現。

美國哈佛大學霍華德·加德納和他的同事們結合多種理論觀點，確定了包括“語言智能、邏輯-數學智能、空間智能”在內的八個判斷智能水平的標準。20世紀90年代以來中西方國家教育教學工作進行了重大改革，多元智能理論以全新視角闡釋智力定義的方式，對傳統智能理論進行了批判、繼承和發展，在教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，成為國內外教育研究的熱點。

二、多元智能理論下高中生班級管理工作策略

（一）用欣賞的眼光挖掘學生的潛在智能

多元智能理論關注包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能等在內的八項能力，目的在于提升學生解決實際問題的能力、發展成建設社會所需的能力。受高考指揮棒的影響，高中教育和管理往往忽略了學生在這些方面的能力發展。在多元智能理論指導下，中學教師必須要改變單一的教學評價標準和培養目標，除了關注學生的學習成績外，更要樹立全面教育的觀念，堅持正向教育的原則。教育者要用欣賞的眼光看待學生，同等程度地重視和開發每位高中生身上的潛在智能，并恰當地激發教育和引導訓練，使每一種智能都能高水平地在不同個體身上得到體現。

班主任首先要保持一顆仁愛之心，公平公正地對待學生;其次要拉近與學生的距離，當一個 “好伯樂”，用一雙“慧眼”挖掘每一位高中生身上潛藏的智能，并利用多種形式和方法鼓勵他們，不斷強化其優勢智能。例如，對于學習成績較弱的高中生，教師可以關注他們其他方面的優點，比如思維靈活、善于交際、統籌組織等;然后有目的地創造條件鍛煉、展示并強化其潛在智能，比如給這些學生安排班級管理、組織、統籌工作、讓他們積極參與班級建設。其次，教師應關注學生在平時取得的點滴的進步，及時地進行真誠鼓勵和贊美，增強他們的自信心，從而使學生的潛在智能得到認可，為后續學生不斷展示這些智能提供可能性，最終實現從潛在智能到優勢智能的轉化。

（二）打造班級自主管理模式，發揮學生的多元智能

做好班級管理工作需要制定規范的班級管理制度。在多元智能理論指導下，班級管理制度應該體現出民主性，讓學生參與到班級管理工作中，共同制定管理制度，不僅能夠提高班級管理制度的規范性，激發學生的責任意識，主人翁意識，更重要的是使其“人際智能”“語言智能”“肢體操作智能”等潛在智能得到發揮，有利于班級管理制度更好地落實。

民主的班集體要求教師在一定范圍內，給予學生自由的表達空間，充分尊重學生的個體意見，從多元智能理論出發，創造機會引導學生表達自己的觀點，取其精華，使班級管理制度符合科學管理和民主建設的需求。例如召開“我的班級我做主”主題班會，設計互動環節、設置班級管理相關問題、收集學生意見、共同商討班級制度的可行性，最后確立行之有效的班級管理制度。通過這些活動營造平等民主的班級氛圍，突出學生的主體地位，讓學生認識到自己是班級管理的參與者，自己的聲音能夠被聽到，意見能夠被采納，從而主動參與班級管理，而不是被動遵從。

應用自主管理模式的班集體應該做到各展所長，各司其職。例如，有的學生展現出高水平的人際智能，喜歡與人交際，幫助別人，享受與人分享的快樂，能敏銳地覺察到周圍人的情緒。這類學生就適合做班干部，能夠管理好整個班級，也容易獲得學生們的認可。有的學生展現出高水平的內省智能，擅長做計劃，遇到問題后習慣先檢討自己，執行力強，講道理，不會鉆牛角尖。這類學生適合做學習委員或小組長，幫助其他學生制定學習計劃，規劃學習方案。教師可以挑選人際智能高和內省智能高的兩位學生，分別擔任班級的班長和學委，同時挑選出其他的班干部一起做好制定班規、班級考勤、衛生檢查等工作。班級應用學生自主管理模式，能夠有效提高班級的管理水平，同時讓學生發揮其多元智能，使他們增強自信，全面發展。

此外，教師可以基于學生的個體差異，制定差異化分層管理制度，對于基本的規范制度，全體學生都要遵守，在此基礎上還可以針對班級管理團隊和普通同學分別制定合理的獎懲制度，用獎勵制度激發每個學生的積極性，用懲戒保證制度的順利落實。例如針對班級管理團隊，實行“月考核制”，在紀律、衛生、跑操、宿舍量化等方面制定考核標準，未能達標則另納英才，反之如果達標則加倍獎勵。針對普通同學也可以制定相應制度，鼓勵他們為班級建言獻策，施展所長。這種彈性的班級管理能夠更好地實現人人有目標，人人有動力，人人能發光，人人能成長。

（三）組織豐富的文化藝術活動，促進多元智能發展

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少一個方面的優勢智能，這樣學生就會熱切地追求自身內在的興趣。這是高中教育的理想目標，但目前的多數的高中班級僅能夠開展以學習競賽類為主的課外活動，遠達不到促進學生多元發展的目標。因此，教師還應該組織多樣化的班級活動，給學生搭建發展多元智能的平臺。教師可以和學生一起設計班級活動，組織諸如智力競賽、學習游戲、主題閱讀、板報評比等活動，讓學生在多元化的班級活動中鍛煉自我，展示自己，發揮強項，開發潛力。活動應當多元化，滿足不同學生的需求，也應當具有一定的開放性、可選擇性，給學生擁有更多自由選擇的空間，參與自己感興趣的活動。

為創建和營造“書香校園”“書香班級”，讓讀書成為學生生活的一部分，教師可以組織學生建設“班級閱讀角”，提供《海底兩萬里》《醒來的森林》《遙遠的房屋》 《歐也妮葛朗臺》等經典著作，開展“讀書分享會”活動。在這個過程中，學生們可以在《海底兩萬里》這本書中，走進神奇的海底世界，探索自然科學;在《醒來的森林》《遙遠的房屋》這些書籍中被大自然的純凈、美好所打動，鍛煉其語言智能。除此之外，教師也可以組織學生們觀看經典電影和熱門影視劇，舉辦“影視鑒賞會”，鼓勵學生探索文學、影視藝術作品當中有關真善美、生命、生存和死亡認知的問題，鍛煉學生的存在智能。總之，教師要結合班級管理的需求組織各種類型的班級活動，通過讓學生自由分組，大膽實踐各種創新活動，讓每位學生都能夠在活動中展示自我，發揮各自的潛能，使他們做班級真正的建設者、參與者和組織者。

（四）改革教學評價模式，正向科學評價

在班級管理工作中，評價是一個重要的活動，可以讓學生進一步了解自己，也讓教師掌握學生的發展情況。目前，我國學生評價方式相對單一，評價指標主要集中在學生的成績上，這與多元智能理論相違背。教師有必要改革評價方法，從評價指標到評價主體，建立多元化評價體系。在實現多元化的基礎上，突出學生的個性，發揮評價的激勵效用及促進功能。

評價應多為正向評價，用真誠的贊美或鼓勵性的話語，讓學生感受到“老師贊賞我”的正向情感。同時，教師還應抓住時機評選班級“進步之星”“體育之星”“美術之星”等，給學生多方面的發展給予鼓勵，讓學生在學習的過程中體會到自己的智能優勢。由于每個學生的性格特征、成長環境、思維方式差異很大，在管理工作中，教師要抓住學生的個性差異，公平公正地對學生進行管理和教育。用誠懇的態度和學生交談，真心地幫助學生改正缺點。每位學生身上都有獨特的閃光點和潛能，但在單一的評價模式下，不少閃光點就如同泥土里的金子長期被忽視，沒有發揮其價值。改革教育的評價方式，可以將這些蒙塵的金子一一擦亮，使他們重新建立自信，認識自己，樹立更加積極樂觀的人生態度。

三、結語

總而言之，老師要學會結合自己的班級管理經驗，充分了解和認識多元智能理論，將其科學地運用在班級管理中，發展成適合自己班級的，有特色的，多元的班級管理體系。在管理的過程中要不斷分析和反省教育手段，并及時進行改正和優化，以此綜合提高高中班級管理的力度和效果。同時，老師也要對學生多加關注，時刻觀察學生的動態，在尊重和了解的前提下，幫助促進學生的多元智能發展。

參考文獻：

[1] 趙學山.信息化環境下多元智能理論對班級建設與管理的啟示[J].教育信息化論壇，2020（03）：47+49.

[2] 武媛媛.基于多元智能理論的中學班級管理策略探究[J].教育界，2020（02）：2-3.

基金項目：“本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《高中班級管理多元智能理論運用策略研究》（課題編號：JCJYC212512046）研究成果”。