落實語文要素 培養學生的語文核心素養

李會剛

摘要：核心素養為當代語文教育之光，其使語文教學工作更加明確，同時也能助力學生多方面能力的提升。本文聚焦核心素養，探討其與中職語文教學的滲透路徑，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：核心素養;中職語文;教學策略

面向中職生的語文教學要突出核心素養這一關鍵要素，脫離書本內容的束縛，結合四個要點拓展教學內容，增強學生學習體驗的同時使學生突破重重困境。通過上述教學模式也能增強語文課堂活力，使課堂成為學生溫暖的港灣，從而使學生真正愛上語文學習。

一、開展互動教學，提高語言構建能力

互動性課堂能夠為學生創設個性化的學習空間，同時也能增強學生的學習體驗。新時代背景下，我們可以通過互動開展教學工作，使學生進行角色扮演，在互動過程中深入理解文本塑造的各個角色，進而深入理解作者的思想感情。

以《雷雨》這一內容為例，學生可以查閱相關的劇本，以小組為單位，做好角色分配，每個角色還要熟悉自己的臺詞。最后，學生在課后進行戲劇的排練，排練期間，教師還要定期巡視，指導學生更正讀臺詞的語句，同時還要配以相應的手勢動作，栩栩如生地展示人物的精神面貌，感受人物身上的精神。通過上述互動模式也能拉近學生與文本之間的距離，增強學生的學習體驗，逐步提高自身的語言構建能力，對語文學習建立持久的興趣。

二、精讀文本，提高審美鑒賞能力

聚焦文本內容，從字到詞再到句能夠把握語文學習要領，同時也能助力學生審美鑒賞能力的提升。

以《勸學》這一內容為例，首先，我們可以讓學生制作生字卡，學生可以以兩人為一組，其中一個同學寫出相應的字，另一個學生注明讀音。如礪、參省、須臾、鏤、螯等。同時，學生還要探討字義，突破生字理解大關，為后續理解文言文內容奠定基礎。當然，學生也要聚焦字的用法，如通假字，本文的通假字比較多，且與現代漢語詞義相差甚遠，如學生不能正確理解通假字，則容易陷入學習困境，也不利于把握作者的思想感情。針對這一情況，我們可讓學生查閱資料解決這一難題，如“雖有槁暴”，理解其中的“有”與“暴”的內涵。再如，“君子生非異也”，理解“生”的內涵。為了使學生把握文章的整體大意，我們還可引入多個導學問題，如這一文章的中心論點是什么？一般人與君子的區別是什么？如何成為君子？通過問題的引入為學生創設個性化的學習環境，使學生深度理解文本內容，與作者進行深度對話。

三、開展寫作訓練，促進思維發展

寫作是中職語文教學中不可缺失的一個重要部分，新時代背景下，我們可從寫作入手，引入多元化的寫作內容，助力學生思維的發展。例如，以便條為例，其用于臨時性事務的通知或者審視。我們可讓學生構思多個情境寫便條，如因發燒請假、因公交車故障錯過了與朋友約定的時間、去別人家走訪主人不在等，撰寫多個便條，提高學生的應用能力。通過上述方式也能促進學生思維的發展，借助語文知識解決生活中的實際問題。

四、建設課程思政，提高文化素養

課程思政旨在從專業課程中挖掘思政因子，通過這種方式探索新的學習路徑，拓展自身思維的同時助力自身素養的發展。中職語文教學過程中，與思政教育有機聯系能夠促進學生專業技能的提升，使學生積累更多的發展經驗。在此過程中，語文教學也要突出運用原則，使學生脫離課堂的束縛思考專業的相關內容，從多維度思考問題，能夠運用專業知識解決實際問題，通過這種方式也能對接崗位要求，提升自身的網絡適應能力。

在此過程中，我們也要深度解析教材內容，挖掘專業元素，拓展學生的思維維度。以《項鏈》這一內容為例，為了更好地解析文章中刻畫的人物的性格，可在原有課文內容基礎上引入外國的一些思想與習俗，如西餐禮儀、舞會禮儀，了解更多的國外文化。當然，我們也可引入莫泊桑的其他作品，如《羊脂球》，感受其特有的小說寫作風格，從人物解析過程中獲得更多的閱讀靈感，突破小說閱讀困境。此外，我們還可加強課程思政建設，以杜甫的《蜀相》為例，教學過程中，我們可適當擴充背景資料，如儒家忠君愛國思想，感受詩人的人文情懷與擔當精神。再如，《赤壁賦》相關教學過程中，我們還可引導學生解析蘇軾的生存智慧，感受其在逆境中不放棄、不妥協的精神，感受其詩句中的人文精神。

綜上，中職生語文核心素養的培育要從多個角度入手，如開展互動教學，提高語言構建能力;精讀文本，提高審美鑒賞能力;開展寫作訓練，促進思維發展;建設課程思政，提高文化素養等，使學生把握語文學習的要領，進一步提高自身的綜合學習能力。

參考文獻：

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