小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美育滲透策略研究

蔣沁桐

【摘要】美育對(duì)提升小學(xué)生的審美具有重要作用。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，美育在各學(xué)科中的地位也越來(lái)越高。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的美育教育也在進(jìn)行，但是總體來(lái)說(shuō)效果還需要進(jìn)行提升。本文在充分利用小學(xué)語(yǔ)文美育資源和語(yǔ)文閱讀美育資源的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀的美育滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】美育;教學(xué);滲透

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開始關(guān)注自己的內(nèi)心感受，同時(shí)每個(gè)人都有自己的追求和向往，樹立正確的美學(xué)觀和價(jià)值觀是時(shí)代的潮流。學(xué)科教學(xué)是滲透美育的關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，滲透美育尤為重要。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，審美教育可以滲透到閱讀教學(xué)中，但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透審美教育的意識(shí)還顯得薄弱，美育理念有待提升，方法策略有待加強(qiáng)。

一、樹立“以人為本”的美育理念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是美育的主要陣地，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施美育必須以“以人為本”的美育理論為指導(dǎo)。只有正確的美育理論才能指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，才能夠保證審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效滲透，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展良好的審美教育。

例如：在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要營(yíng)造良好的審美氛圍，在閱讀教學(xué)中關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生們的主體地位，將自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。同時(shí)作為教師，我們還需要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的氛圍中感受到閱讀教學(xué)的美，只有這樣才能讓學(xué)生的心靈感到快樂(lè)，才能讓學(xué)生自由思考、自由感受。

二、引導(dǎo)小學(xué)生從生活感悟中領(lǐng)會(huì)文本情感

在樹立以人為本的教育理念，搭建良好的審美教育理念以后，教師接下來(lái)要做到的就是引導(dǎo)小學(xué)生從生活的感悟中領(lǐng)會(huì)文本的情感，提高他們的審美能力。教師可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，讓學(xué)生自由選擇閱讀。在小學(xué)生自由閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，理解文本的情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)和感受小學(xué)生活，用文字、繪畫或詩(shī)歌記錄自己的情感，并在閱讀課上與其他學(xué)生分享這些情感。通過(guò)要求學(xué)生在閱讀課文中融入和分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，延伸學(xué)生的智慧和思維。

例如：《賣火柴的小女孩》一課，老師讓學(xué)生自由閱讀后，可以讓學(xué)生回憶寒假時(shí)做了什么，讓學(xué)生們談?wù)勥@個(gè)小女孩是什么樣的女孩，通過(guò)自由思考，學(xué)生們?cè)谛∨⒌慕?jīng)歷和自己的寒假生活之間形成了鮮明的對(duì)比。他們對(duì)小女孩有了同情之心，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。老師繼續(xù)深入分析小女孩可憐的地方。學(xué)生們帶著問(wèn)題閱讀和學(xué)習(xí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了課文的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加深入，知識(shí)的積累將更加全面。通過(guò)與課文的對(duì)話，學(xué)生不斷理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。在這里，教師可以給予正確的閱讀指導(dǎo)，注意閱讀的多樣性，如閱讀同情、閱讀悲傷、閱讀痛苦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，在課后，老師反其道而行之，讓學(xué)生感到溫暖，讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)童話故事的美。

三、情境創(chuàng)設(shè)與自然環(huán)境相結(jié)合

語(yǔ)文閱讀要注重創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)要以人為本，要回歸生活，要立足于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感交際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛置身于文本、場(chǎng)景之中。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀情境應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)應(yīng)從抽象形式向生活化轉(zhuǎn)變，使教學(xué)充滿活力。一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)情境也應(yīng)該在這種情境中吸引更多的學(xué)生，讓他們?cè)谶@種情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀要與小學(xué)的自然環(huán)境相結(jié)合，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，要看現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的情況、學(xué)生的生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和生活的意義，教學(xué)內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中的兒歌《菜園里》，描述了不同蔬菜的特點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生可以在家里做菜的時(shí)候，仔細(xì)地觀察蔬菜的顏色、形狀。老師要求學(xué)生在課前進(jìn)入廚房或者菜市場(chǎng)里去，觀察自己家的廚房和菜市場(chǎng)有什么蔬菜，培養(yǎng)他們的觀察能力。生活不僅是教學(xué)的重要源泉，也是認(rèn)識(shí)世界的一種方式。孩子們對(duì)這些事情充滿了好奇，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)園觀察和了解。在課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)好的環(huán)境，把小菜園帶進(jìn)了教室。教師調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，集中了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高，豐富了對(duì)蔬菜的理解，為學(xué)習(xí)兒歌提供了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中取得了事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美基礎(chǔ)是實(shí)施審美教育的重要平臺(tái)。教師應(yīng)該采取合適的方法和策略，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行分析和欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，從審美的角度來(lái)欣賞文本，使學(xué)生逐步獲得知識(shí)。在知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷獲得美的感覺(jué)，保持自己的審美能力，發(fā)展自己的創(chuàng)作。

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