在深入研究中品悟語言文字的“美不勝收”

馬艷敏

【摘要】離開語言文字的鑒賞，語文教學的智育、美育、德育都將會落空。我們鑒賞文學作品，就應該從品味語言文字入手，品其美，悟其情。本文是作者在引導學生課堂研讀吳伯簫作品的過程中，將學習的方法進行提煉總結的結果。

【關鍵詞】吳伯簫;語言文字;韻味;美不勝收

吳伯簫是一位語言大師，他的作品具有深厚的文化底蘊，更有時代的明顯足跡。他的語言含蓄雋永，對于八年級的學生來說，品評起來還是有一定難度的。基于以上原因，我們直升班的兩位語文老師在學校的“揚帆”教學展示課上選擇了吳伯簫的《燈籠》一文進行教學。

在進行了第一課時的內容感知之后，我打算用第二課時對其語言進行深入解讀，幫助學生更好地了解吳伯簫的寫作風格和特點，并采取小組合作的形式讓學生進行探究性學習。

一、各種修辭活運用

第一小組在匯報的過程中，找出了文中若干不同的修辭手法，比如“我愛皎潔的月華，如沸的繁星”是比喻;如“提起燈籠，就會想起三家村的犬吠……就會想起龐大的晃蕩著的影子……想起祖父雪白的胡須……”是排比。學生在分析的過程中總結出“各種修辭活運用，文字活潑很靈動”，全班同學拍手稱好。

二、引經據典添韻味

第三組在匯報的過程中，找出了文中若干有著文化底蘊的引用內容，比如“《司馬懿探山》”是豫劇、山東梆子等地方戲曲劇種的傳統劇目;如“《宋史·儀衛志》載，準有打燈籠子親事官八十人，但輝煌景象已夠華貴了”。學生在分析的過程中總結出“引經據典添韻味，文章底蘊豐厚深”，全班同學點頭稱妙。

三、文白相間兩相宜

第四組在匯報的過程中，找出了文中若干表達風格迥異的句子，比如“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金”這個句子中，“歲梢寒夜”用詞古樸典雅，“燃滴滴金”是方言俗語。學生在分析過程中總結出不同的語言風格融合在一起，卻毫無違和感，真是“文白相間兩相宜”。

四、排比結尾撼人心

第六組在匯報的過程中，對文中的結尾做了細致的品評。文章的結尾句中，“應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火”，是一個排比句，排比句本身就有加強語勢的效果，而作者選擇的事物“火把”“探海燈”“烈火”本身就都是能夠發光發亮的物體，與“燈籠”有相似處卻又更進一步，一個比一個作用大，一個比一個影響深遠，用在文末，把作者的愛國豪情推向了高潮。

五、引用過渡巧結構

第二組在匯報的過程中，對文中的結構做了一個獨到的分析。第四自然段是一句引用母親的話：“路上黑，打了燈籠去吧。”這句飽含著母親濃濃愛子之情的家常話，既起到了自然的過渡作用，由對祖父的回憶轉到了對母親的懷念;又巧妙地設置了懸念，吸引讀者的閱讀興趣，還為下文做了鋪墊。過渡的方式與傳統的過渡段的寫法完全不同，既新鮮，又教了我們一種銜接過渡的方法，學生將其總結為“引用過渡巧結構，實在精妙有新意”。

課堂上各小組的匯報精彩紛呈，將吳伯簫這篇抒情散文分析得既深入又有味，把語言文字所呈現出來的美景一一展示在我們面前，各有情味，美不勝收。