高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學策略

曾令先

內容摘要：高中語文課程中閱讀與寫作之間密切相關，學生通過大量的閱讀積累寫作素材和寫作技巧對學生寫作能力有極大的促進作用，并且學生在寫作過程中會激發閱讀的興趣，因此高中語文教師在教學過程中分析二者聯系，將其相互結合共同學習。教學中教師應注重對教材的深度解讀，挖掘其中的情感因素，從而培養學生的寫作興趣以及寫作能力。本文中就高中語文教學中閱讀與寫作的關聯以及教學策略做簡要分析。

關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”，閱讀是寫作的基礎，學生通過大量的閱讀自然能夠使寫作能力得到提高。在閱讀教學中，應該注重閱讀能力的培養，學生閱讀的方向、技巧、數量都在很大程度上影響著學生的寫作能力。并且，寫作是對學生日常閱讀的提高和升華，通過寫作將學生閱讀的內容進行整合、雕琢。因此在教學過程中，閱讀和寫作不應該彼此獨立，而應盡可能將二者融合、滲透，從而提高教學的效果，為學生語文素養的提高奠定基礎，從而增強教學成果。

一.閱讀與寫作關系分析

閱讀與寫作之間有著密切的聯系，閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，唯有充分的閱讀才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野、豐富了思想、積累了素材，只有這樣，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。并且閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。并且書籍應該是有篩選的去讀，汲取書中的內容，也要有選擇。閱讀不僅是在吸收知識，更像是新的知識和已有知識儲備的一種結合，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨有的見解。而寫作應該是有感而發，雖然先要有知識的積累，但是寫作是思維轉化成書面語言的過程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用語言表達出來，其中很可能是因為你對某些知識不夠了解才會難以表述，所以只有懷著很多疑問再去閱讀的時候，才會有新的收獲。本質上說，閱讀和寫作就像學與用的的關系，學以致用，再從實踐中不斷學習，它們是同樣重要的。

二.高中語文閱讀與寫作融合中存在的問題

現在高中語文教學中存在的主要問題是教師對閱讀和寫作之間的聯系認識不清晰，開展閱讀與寫作教學時不能將二者有機的結合起來，導致學生在閱讀過程中不能有意識的積累寫作素材和寫作技巧，影響學生以讀輔寫能力的提高，從而限制了學生寫作能力的發展。并且閱讀能力的培養并不能直觀的體現在學生的分數上，所以很多高中語文教師對閱讀往往都是不重視的，在一些閱讀技巧的教學上教師僅僅針對課本上的文章進行教學，很多學生在課外閱讀時不能有意識的將這種閱讀方式應用出來，對文章缺少精細的揣摩，很多文章的閱讀僅僅是囫圇吞棗，在這種閱讀方式下，盡管有些學生可能讀的書比較多，但卻沒能積累下來，不能有效的吸收其中的營養，從而限制語文素養的發展。高中語文閱讀與寫作的融合，仍然存在缺少驅動力的情況，學生的寫作熱情不足，無法有效的表達自身獨到的思想與簡介。例如，學生缺少獨特的素材以及謀篇布局的能力，所以，語言表達匱乏，寫作的文章表現力不足，逐漸的降低了學生閱讀與寫作的積極性。教師作文批改任務重，很難迅速及時反饋給學生，再加上作文評講周期長，往往要延續到下周，從時間安排上，大大折損寫作教學的效果。由于教學任務重，教師的批改往往呈現出套路式的評價，粗略空洞的評價使作文的批改缺少個性化，難以激發學生的寫作興趣。

三.高中語文課堂以讀輔寫教學策略分析

（一）利用教材進行精讀教學

對高中學生而言，語文教材中收錄的文章都是經過精挑細選，適合學生年齡，對學生語文能力的發展能夠起到較大幫助的內容，在授課過程中，教師應立足教材，引導學生分析和揣摩文章內容，體會文章表達的思想感情，對文章細節進行深入分析，學習文章中的表現手法，使學生感受到文章的內涵，并且學習作者寫文章時的布局結構，從而有目的的提高自身的寫作技巧。學生進行教材精讀時，可以按照課前初步感知，課上深入理解，課后總結感悟的順序徹底把教材中的文章吃透。在課上學習前，學生通過課前預習的方式先將文章細細品味一遍，在過程中總結出自己的感悟，教師可以設置預習任務時，給學生留一些關于文章的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣可以增強學生對文章的理解。在課上教學時，教師應有意識的引導學生在文章中總結寫作技巧，包括文章的修辭手法，文章結構，表達感情的方式都是學生應該學習的，并且，教師在講述完文章內容后，可以針對某些比較合適的文章，通過教師選題的方式讓學生進行仿寫，這樣使學生把剛學習的技巧應用上，逐步進行學習。課后學生也需要對文章中的寫作技巧進行總結，并且在之后的寫作過程中有意識的應用，逐步將知識轉變成能力。

比如《最后的常春藤葉》這篇文章講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。學生可以學習這篇文章中以“常春藤葉”作為故事線索的寫作技巧，通過物來表達情感，文章中對主人公的正面描寫并不多，大都是通過側面烘托的方式進行描述，并且文章的結構以及語言都非常的簡練，但作者卻把文章的中心思想表達的十分清楚，學生可以通過模仿的方式逐漸掌握這種寫作手段，從而使自己寫作的文章能夠達到讓人眼前一亮的效果。并且學生學習寫作手法的過程中，應結合自身能力以及對文筆的契合度，高中階段的學生并不要求學生在寫作手法掌握上達到大師級水準，只需要學生學習文章寫作手法中的部分精華，在高中寫作中就能夠寫出優秀的文章了。

依托課本進行仔細精度，并培養學生的閱讀技巧，幫助學生建立良好的學習習慣。語文的閱讀覆蓋面比較廣，而且，不同的文本特征存在一定的差異性，所需的閱讀技巧方面也存在一定的差異性。詩歌是從內容、情感、手法、語言、形象等角度進行鑒賞，分析與理解詩歌中的意境以及詩人所表達的情感。論述類文本是抓住文章的中心觀點以及論點，分析文章的總體思路，并掌握文章的論證。小說類文本是從小說情節、人物、環境三個角度挖掘作者表達的情感傾向以及思想意蘊等。散文則需要掌握“形散而神不散”的特點，并根據散文類型掌握文章的寫作思路。進一步培養學生思維的深度，可選擇精讀文本，并通過模仿以及知識梳理等，促使學生全面掌握文章的意蘊，通過閱讀提升人格，達到陶冶情操的目的。精讀需要引導學生的閱讀思維，結合文章內容設置問題，逐漸培養學生的良好學習習慣。精讀需要養成討論的習慣，鼓勵學生對文章內容發表議論，以互動討論的方式，交流閱讀心得，并在文章理解的基礎上，結合文章相關內容進行閱讀拓展，達到融會貫通的目的。多樣化的閱讀活動以及評價方式，可以通過閱讀以及習作訓練等方式，培養學生的思維靈敏度。建立利用閱讀過程性評價與終端考核的評價方式，學生可以利用交流活動以及讀寫筆記的方式，在閱讀實踐中逐步提高自身的語文素養。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，積累素材

閱讀對學生而言是知識輸入的過程，閱讀是寫作的源泉，學生只有通過大量的閱讀才能積累足夠的素材，這樣在寫作時自然“下筆如有神”，寫出優秀的文章，并且通過大量的閱讀，學生能夠受到書中思想的洗禮，使情感得到陶冶，對學生思想的發展有重要的促進作用。因此教師在教學過程中應引導學生進行廣泛的閱讀，并且多讀好書，教師可以定期為學生設置閱讀書單，讓學生在好書中進行學習，從而為寫出好的文章奠基。寫作的核心是表達作者自身的思想感情，在閱讀過程中主動進行思考，對文章內容進行體會，總結自己的思想，這樣才能將書中的精華充分吸收，轉化為自己的知識。古語云：“腹有詩書氣自華”，學生讀書讀的多了，自然在思想上會受到啟迪，在寫作上取得較大的進步。在具體實踐過程中，教師可以定期為學生設置閱讀書單，學生不應只在自己感興趣的書目類型中進行閱讀，長期進行同類書目閱讀，會導致學生思想片面化，因此教師應為學生設置多種類型的書目進行閱讀，讓學生在好書中進行學習，并且學生在閱讀過程中應該有些讀書筆記的習慣，將文章中佳句以及優秀片段記錄下來，在寫作過程中有些能夠應用上，會使自己的文章增色不少。此外，在閱讀前教師可以教授一些閱讀方法，讓學生學習文章中遣詞造句、間架結構、修辭手法等。通過這種技巧的學習，學生在寫作過程中自然能夠寫出好文章。

語文的學科特點證明拼命刷題并不能有效的提高學生的語文素養，無法適應新高考的要求。因此，重視讀寫結合的教學落實，并幫助學生構建完善的知識體系，拓展學生視野，對培養學生的語文邏輯思維有積極作用。實現廣泛閱讀以培養學生的閱讀行為為基礎，從書目選擇的角度進行分析，對經典讀物題材選擇進行拓展，豐富語文文本類型，調動學生的閱讀積極性，并培養學生的文學邏輯思維。例如，在語文閱讀文本拓展中，以四大名著、《紅與黑》、《邊城》、《巴黎圣母院》等優秀小說為為本。除此之外，還可以選擇關于人生修養、科學技術等相關的書籍。建立全面、細致、景點的書庫，為學生創造豐富的閱讀空間，而且，通過文學作品的品讀，處罰學生的思考，激發學生對文學作品的探索欲望，更能提高學生對文學作品閱讀的激情。廣泛閱讀過程中，以略讀為主，將精讀、瀏覽、重讀等方法結合在一起，幫助學生快速獲取文學作品中的重要信息。略讀是幫助學生掌握文學作品的提綱概要，而精讀則是鼓勵學生博覽群書，拓展學生視野，避免學生出現常識性錯誤的情況。廣泛閱讀是培養學生自主閱讀的前提條件，所以，學生自主閱讀的個性化培養，應該考慮學生的知識儲備、經歷等，對不同文本產生新的解讀后。為學生提供自我展示的平臺，學生可以展示個性化的閱讀成果。例如，開展讀數交流會、征文評比、讀后感分享等多種活動，學生可以在閱讀、理解、習作、讀以致用的基礎上，逐步提高學生的文學修養。

（三）通過多種閱讀方式培養寫作能力

閱讀是吸收的過程，寫作是輸出，兩者密切相關，因此在閱讀過程中可以通過多種有效的方式培養學生的寫作能力。首先，很多學生寫不出文章或者無事可寫的重要原因是學生不會選材。學生可以通過閱讀培養該能力。在教學中，教師為學生設置主題，讓學生通過閱讀從不同的角度分析該主題，尋找相關素材，從而能夠寫出言之有物的文章。此外，學生可以通過對閱讀素材的添加及改寫，提升學生對文章細節的把控能力，從而增強學生的寫作功底。學生通過對文中一些細節進行修改后或者在文中添加一些心理描寫、環境描寫等，察看與原文有什么變化，是否這樣修改會更好。學生改寫的過程中可以根據自己的想法充分發揮。再這樣反復進行練習的過程中，學生能夠逐漸找到寫作的感覺，使寫作能力逐漸提高。并且，學生在閱讀過程中能夠不斷提高自身的鑒賞能力，學生的鑒賞能力提高，再看自己寫的文章時更容易發現文章中存在的問題，從而通過對自己作文的修改，不斷提高自身寫作水平，學生鑒賞能力的提高并不僅是能看出文章的好壞，要能夠對文章的優點及不足進行充分的分析，并提出一些改進策略，只有這樣，學生的寫作能力才能得到充分的提高。

閱讀是寫作的基本途徑，利用課內閱讀材料，為寫作提供指導。以課文基礎內容為載體，對文章內容進行改寫、補寫、仿寫、續寫等，提高學生對文章的理解水平，并幫助學生掌握創作寫作的契機，生成寫作的平臺。利用改寫的方式，將文體理順，例如，將《雷雨》片段改寫為小說，通過改寫，學生可以理解戲劇的沖突、人物形象特征以及創作意圖等，以改寫小說的方式，提高學生的敘事能力以及人物塑造技巧的掌握能力。補寫的運用，可結合不同文本進行續寫。在部分文學創作中，在結尾會突然戛然而止，讀者有豐富的想象空間，所以，在引導學生理解文章內容的基礎上，以續寫的方式，表達自己獨到的思考，并與前文進行銜接，對進一步激發學生的寫作熱情方面有積極作用。文學作品有比較豐富的意蘊，引導學生對文學作品有深刻的感悟后，寫一篇讀后感，可以為學生提供自我表達的機會，學生的寫作能力會進一步提升。訓練學生的寫作能力，可利用課文觀點進行寫作，所以，在引導學生寫作思維的過程中，鼓勵學生認識世界、認識自我、認識自然。例如，在《勸學》中，學生可以以“學不可以已”為觀點進行創作。明確文章的中心論點，并拓展學生的思維，提高學生的思維品質，對學生的閱讀水平以及寫作能力提升等方面有積極作用。

總而言之，閱讀和寫作之間存在著密切的聯系，學生可以通過閱讀從而提高自身寫作水平。高中語文教師在教學過程中應注重閱讀教學的培養，改變傳統的教學模式，把閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，從而提高學生的語文素養。現代高中生面臨的高考挑戰越來越強烈，因此教師應采用新型教學方式，為學生負責，提高學生迎接挑戰的能力。閱讀與寫作有必然聯系，所以，教育工作的開展可以以閱讀豐富學生的知識儲備量，通過拓展學生的邏輯思維，鍛煉學生的寫作能力。豐富詞匯量，提高學生的文章組織能力，拓展學生視野，實現學生的寫作觀點、論點創新，對培養學生的綜合素養有促進作用。

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（作者單位：江西省弋陽縣第一中學）