利用特殊個案生成，刷新德育教育紀錄

李煜文

摘? 要：因班級中一生的怪異行為，與其家長溝通有阻礙，隱約間造成教學之無計，刺激著教師的心靈，影響著心理和人格。為此，加強修養，轉變觀念;抓德育教育契機，啟幫扶管理模式;讓學生擺正心態，求師以生為本;建立良性關系，凝聚家校合力。終獲學生有所改觀，班級發展良好，教學秩序正常。

關鍵詞：特殊個案;德育教育;以生為本

一、見招拆招繞指柔

班級是德育的主陣地，而愛則是德育工作的主旋律。班主任用愛守護每一個學生，同學們用愛傳遞溫暖，大家用愛營造溫情滿溢的班集體。大腦袋白皮膚的小男孩曉東，入學頭兩天就不同，對教室里的一切都觸摸玩耍。那天午后，教室門口的走廊上，曉東開心地推著車在門口走廊前進掉頭，還不時向旁邊圍觀的哇哇叫，看我忙去阻止，推著車飛快地往操場跑，一直跑到停車場旁才停。牽著他的手進教室，招呼大家靜聽感受，教育大家不該出類似的狀況。和曉東媽聯系，她不信，直言不可能。但我希望家長能教育曉東。確實，接下來幾天曉東看到陌生好奇的東西能不亂動，及時在班里表揚他，讓其他同學引以為戒;更于家長接他回家時進行了表揚，感謝家長的支持，肯定孩子的進步。可第二天，曉東又推一輛拉貨平板車，從行政樓走廊一直推到相隔50米之遠的教室門口，吸引了整樓師生的目光。我再次與同學們一起，勸說教育。中午溝通時，他媽說會教育。班級立即開展了“危險的事情我不做”的主題班會，對曉東的行為討論，讓學生通曉危害，還通過講故事、觀看視頻等方式，意在杜絕危險的舉動。此后成立應急幫扶隊，留意其舉動，重在減少麻煩;鍛煉其他學生的處事能力，及時表揚，還指導一些簡單易行的做法;互幫互助間，破解了他的許多怪招，控制事態的蔓延。班里愛意滿滿，正能量滿滿。

曉東的行徑無以言表：上課時以上廁所為由去體育館摔凳子;下課肚子不舒服不去廁所，跑樓梯上其他樓層教室門口拉屎;課間捅電腦主機光驅、砸鍵盤;午休后拆學校科學長廊展出的科技小制作……奇奇怪怪的舉動每天都有，和曉東媽媽的溝通也從事情發生后的短暫交流，變為從每天晨起到睡覺期間幾乎不停地反饋、討論、勸導。或許幫扶到位，學生和其他家長尚諒解，使教育能繼續。

牽一發而動全身。其實對曉東教育，由于帶全班一起共進退。抓特別抓典型更要抓全班，化煩為利，顧表象看實質。教育有所為，使生有所會，有所獲。

二、諱疾忌醫變可逆

當學生表現出不合理的行為舉止時，應當分析原因，才能對癥下藥。從行為舉止看，曉東好動，常東摸西扯，而教育效果甚微，上課無法集中注意力，愛自言自語，常違反課堂紀律，據查像是感覺統合失調的外在表現。可能是曉東媽媽孕期服藥不當，可能是曉東出生后被過度保護，感官刺激不足造成的。建議曉東媽媽帶去求醫，能夠針對曉東個人特性，提出合理可行的方案，來改善曉東的癥狀。建議多次，他媽媽帶著孩子才去。這恰給其他家長當作活化了的教材，產生了許多好家長，如家長主動私下處理孩子間的偶發事件，過一段時間就有家長主動匯報小孩的近況。許多家長們格外重視學生安全與健康監督、了解和處理，格外相信我發的溝通信息，很少因為曉東帶來的負能量而生怨言。學生肯定告訴了爸媽，我處理問題的方法，深得家長的認同。使家長深感，教師不嫌苦累，對學生從不推諉踢球，時刻對每生付出真心和努力。出現棘手事家長也無須我多言，著力解決。

三、家校合力贏福利

針對曉東每次的行為，除了在學校和曉東面對面談心，對曉東提出建議外，我也及時與曉東媽媽溝通，將前因后果、談心過程及班級活動都告訴她，并和她討論家中的教育方法，幫助家長在家庭教育上更全面更到位。每次曉東媽媽在家教育后，也會及時與我溝通，告知教育方法，曉東當時的狀態。第二天我會格外注意曉東改進的地方和存在的不足，及時表揚或指正反饋。與曉東媽媽的溝通，投入大量時間精力之余，使得我這個班主任工作充滿耐心、恒心和愛心，時時處處能像老教師一樣處理一些班級偶發事件，假如學生犯了錯，不是指責懲罰，而是動之以情曉之以理，予以一定的寬容和諒解;也能似家長，摸摸頭和小手，幫擦擦臉或梳理一下頭發，把正紅領巾或者戴好黃帽子，讓學生感到滿滿的親切感;蹲下身子跟學生一道，分析怎樣與同學共同學習、討論、致歉……值日班長輪流崗的學生，對班級甭說多上心了，協調好班級一天的學習、安全、衛生、就餐、出操，班級管理井然有序，全面提升班級凝聚力。

四、以點帶面眾受益

有段時間，與曉東媽商量好，每天在教室后門上貼張鉛畫紙，作為他的涂鴉墻。下課的時候，喜歡畫什么都可，涂什么顏色均行。其他學生也可以隨帶筆和紙，只不過必須畫得像樣。每每他出現新狀況，我和學生就及時想法進行安排處理，或尋找其心理生理原因，尋求解決辦法。晨間活動時，值日班長一定幫著著手展開討論話題，及時對其進行真誠地勸說，簡單地幫班主任教師處理偶發事件。難能可貴的針對他上課時的怪異行徑或偶爾的怪叫已免疫，沒有蔓延和擴大趨勢。確實，曉東身上發生的每一件事，是一個個的德育教育素材，可用來幫助學生認識到做一名優秀的小學生應該是什么樣的。我們為此展開了一場又一場主題班會。

五、家長陪讀惠三方

N次的難分難解留有后遺癥。家長感覺孩子正常，可能是教師抱有成見。曉東媽與多位教師有膈應，帶著曉東到老家湖南某小學試讀不收，參加了私立學校試讀想轉學不成。抑或求神拜佛，抑或算命測字……家長和孩子陷入了惡性循環，導致雙方生理心理都受到損傷。作為教師必須重視每一個孩子的成長，作為學校肯定盡力給每一個孩子學習的幫助。為此，多次到他家溝通，可以說是真心實意地提醒家長，多帶孩子親近大自然，給孩子創造適當的觀察機會;懲罰與獎勵巧妙結合，把控好力度;帶孩子求醫，適當讓孩子在家休養。之后，重返校園，要求家長陪同孩子學習，做好其他家長的認同工作。真誠的心深深地打動了家長，也感染了每一個家長。雖然付出的艱辛無以言說，但是教師的職責分量不輕。曉東媽特意為校領導敬贈一捧鮮花，以示感謝，也能夠心平氣和地面對孩子，孩子的精神狀態恢復了一些，正常了不少。對其他學生影響減少了許多，班級教學秩序朝著好的方向發展，科任教師的心境好了，眉頭舒展了。

德育養成過程是長期的、復雜的、多方位的。在班里，每個學生既是教育的對象，又是德育教育的一個小小的主體，曉東也是。對他心靈的工程不是一蹴而就的，而是由淺入深、由感性到理性的，不是疾風暴雨式的，而只能潤物細無聲，德育教育追蹤著我班主任生活的每一天乃至各個環節。并從個案推廣到全部，有言語說教到開展各種各樣的活動，真正由易到難，推陳出新，切切實實地培養和造就良好品德的學生。可以說，在教育曉東的同時，更好地提升了全班學生的品質素養，一點一滴、積少成多，希望最終達到至臻完美。面對一群尚且待塑的少年兒童，我們既要教會學生學習知識，又要教會學生堂堂正正地做人，努力讓學生成為心情愉悅、身體健康的人。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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