高中生物情景教學實踐探究

陳芳

摘要：高中生物課程相較于初中課程而言，學習難度與深度都要更上一層，學生在學習中容易遇到難點，從而陷入學習的困境。為此，教師在教學中需要針對學生學習的特點，利用更為科學的教學方式教導學生，以提升教學的水平，為學生的學習發展提供良好的基礎，解決學習中的問題。因此，本文將從語言情景、實驗情景、生活情景等方面，闡述教導學生生物課程的具體方式，推動學生學習的進程。

關鍵詞：高中生物;情景教學;培養

情景教學是指利用不同的環境，實現與學生心靜共鳴的教學方式，可以是人為形成，也可以是客觀存在的。教師在教學中融入情景教學的方式，有助于提高教學的趣味性，將枯燥的知識生動化，增強學生學習的興趣;有助于提升學生學習的關注力，提高學生學習的效率等等。因此，生物教師在教學中若想有效利用情景教學的方式，則需要掌握情景教學的理念，科學地將其融入到課堂教學中。

一、構建語言情景，提高學習活力

學習活力是學生學習中需要保持的情緒，能夠增強學生學習的動力，讓學生吸收更多的文化知識。語言是人與人溝通的方式，不同的語言起到的效果也不同。同理，在教師教學中，若根據學生的特點，運用多樣化的語言引導學生，則有助于拉近師生的關系，激發學生學習的興趣，提高學生學習的活力等。因此，生物教師在教學的過程中，需要提高語言表達的能力，可以利用風趣、幽默的語言教導學生，吸引學生的注意力。

例如：教師在教學“細胞的生命歷程”的過程中，可以在利用情景化的語言在授課前、授課中、授課后進行教導。即，教師在授課前可以運用“同學們，這節課程是一節探究生命奧秘的課程，是一節認知新生到衰老的課程。請同學們集中精神，讓我們一起認知細胞的生命歷程吧！”這類語言，能夠一定程度上改變枯燥的課堂氛圍，提高課堂的趣味性，增強高中學生的求知欲望。教師在授課過程中，可以運用“同學們，細胞增殖是細胞重要的生命活動，是生物生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。那同學們了解細胞增殖的意義是什么嗎？”這類語言，能夠在教導高中學生教材知識的同時，引發高中學生思考下一個知識點，可以增強高中學生學習的能力，培養高中學生的生物學習思維。

二、塑造實驗情景，增強實驗能力

生物課程包含了較強操作性、邏輯性的生物實驗，是教師教學的重點。實驗能力的培養，能夠幫助學生增強對生物知識的了解與記憶，提高學生學習的效能，提升學生學習的成績。為此，生物教師在實驗教學中，可以根據實驗的具體內容，為學生塑造實驗情景課堂，提高學生的實驗能力。

例如：教師在教導“葉綠體色素的提取和分離”過程中，可以讓高中學生自主操作實驗。即，高中學生在進行葉綠體色素的提取時，可以先將十克左右的菠菜葉切碎，放入研缽中;再將石英砂和碳酸鈣與丙酮溶液同樣放入研缽中;最后將快速研磨研缽并過濾研磨后的液體。高中學生通過以上實驗步驟可以提取出菠菜葉中的葉綠色素。高中學生在進行葉綠色素的分離時，可以先剪去濾紙條的兩角，畫濾液細線;再將層析液倒入燒杯中，讓畫有濾液細線一端的紙條放于層析液中。高中學生通過以上實驗能夠觀察到，濾紙條上分離出四個色素帶，分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色，分別代表了胡蘿卜素、葉黃素、葉綠色a、葉綠素b。

三、拓展生活情景，發展生物素養

生物素養的培養，有助于提高學生學習生物知識的效率，塑造學生自主學習的能力，讓學生從不同的角度觀察生物知識，提高學生學習的興趣等。高中學生在學習中時間極為重要，需要在短時間內發展生物素養，才能夠實現自我能力的提升。因此，教師可以拓展生活情景教學，利用生活中的事物教導學生，逐步發展學生的生物素養，提高學生學習生物知識的能力。

例如：教師在生物教學中可以教導高中學生生活中的生物知識，拓展高中學生的學習視野，發展高中學生的生物素養。即，教師可以教導高中學生“牛奶中含有乳糖成分，人體很難將其消化。但將牛奶制作成酸奶之后，乳糖會被乳酸桿菌分解成半乳糖，可被人體直接吸收。”的知識，可以讓高中學生增強對“乳糖、半乳糖”的認知;教師可以教導高中學生“蜻蜓點水是蜻蜓將卵產到了水面上或水草上的過程。”的知識，可以讓高中學生增強對“蜻蜓繁殖”的認知;教師可以教導高中學生“人在劇烈運動后肌肉會產生酸痛感，是因為骨骼肌細胞進行了無氧呼吸產生了乳酸”的知識，可以讓高中學生增強對“人體”的認知。

總而言之，生物課程對學生而言，不僅關系著學習的成績，還關系著未來的成長。高中學生學習生物課程，首先能夠拓展文化學識，符合現階段學習的需求;其次能夠培養科學思維、科學意識，科學責任感等，了解生活中的生物知識，使未來的成長更具多樣化。相信，教育領域在將來的發展中，教學方式會愈加高效便捷，實現教師教學的目標。

參考文獻：

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