情感教育視野下的初中語文教學策略研究

景小英

摘要：在新課改的推動下，教育需要以提高學生的綜合素質(zhì)為目的，改變傳統(tǒng)重認知輕情感的教學理念，著力提高學生的人文素養(yǎng)。情感教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，也是語文教學中的重要內(nèi)容。本文結(jié)合教學實踐，在情感教育視野下對初中語文教學策略進行探索，以期響應素質(zhì)教育，優(yōu)化初中語文教學，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，為學生成長成才奠定基礎。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中;語文教學

正文：情感教育是指教師運用教育學和心理學的有關(guān)知識，借助課堂教學，根據(jù)一定的目標開展的影響學生的情感體驗的教學活動。它能夠激發(fā)學生情感，引導學生有效學習，在完成教學過程認知的基礎上，更好地發(fā)揮情感教育的積極作用，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而幫助學生形成獨立、健全的個性和人格。

一、在初中語文教學中滲透情感教育的意義

（一）落實語文教學核心內(nèi)容

語文和情感是密不可分的。語文是語言和文化的有機結(jié)合，是悠久歷史文化隨文明積淀的產(chǎn)物，是人在長期的生產(chǎn)生活中，隨著感情不斷變化而創(chuàng)造出來的智慧的結(jié)晶。語言本身就是感情的具體表達，也是人們情感交流的渠道;文化則是人們自身思想的升華，是一種自我表達的需要。語文學習就是通過對文本的反復閱讀推敲，去學習文章的寫作特點，感受文章的思想內(nèi)涵，體會作者的境遇，使學生語文素養(yǎng)得到極大提高的過程，同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀是新課程標準下初中語文教學的三維目標之一，因此可以說情感教育是語文教育的核心部分，也是始終貫穿語文教育的一種理念，在初中語文教學中滲透情感教育是對語文教學核心內(nèi)容的一種落實。

（二）搭建師生心靈溝通橋梁

人是具有情感的動物，每一個獨特個體的人都有自己的思想觀念，初中階段正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期。一方面，他們具有強烈的想要獨立的愿望，但同時他們的情感發(fā)展還不是很成熟，又具有強烈的向師性。所以在初中階段的教學中，學生親其師才能信其道的特點比較明顯，因此，在初中語文教學中營造良好的師生關(guān)系對于教師教學和學生的學習都是至關(guān)重要的，情感教育是教師根據(jù)教育學和心理學的有關(guān)知識，借助課堂教學，根據(jù)一定的目標開展的，影響學生的情感體驗的教學活動，它本質(zhì)上就是一種情感態(tài)度體驗，教師將真情融入到整個教學過程中，引起學生的情感共鳴，以真情換真情的教學讓師生共處于一個和諧融洽的氛圍，心靈與心靈的交流更能讓學生樂于接受教師的教導，在寓教于樂中實現(xiàn)高效教學。

（三）促進學生自身和諧發(fā)展

初中語文教學是一種精神性活動，正如朱小蔓先生說的那樣，教育的使命更主要的是培育精神生命的人?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材，文質(zhì)兼美，人文性色彩濃厚，以八年級下冊為例，整本書六個單元情感價值的側(cè)重點各有不同，如《安塞腰鼓》一文不僅展現(xiàn)了黃土地上農(nóng)民樸素曠達的性格，更體現(xiàn)了華夏民族那種堅韌不拔、意氣風發(fā)、奮發(fā)向上的精神，在學習過程中，除了品味語言，拓展學生知識面，它對培養(yǎng)初中生堅強篤定、熱愛生命的優(yōu)秀品質(zhì)也起到推動作用。其實這類文章在初中語文教材中舉不勝舉，因此在初中語文教學過程中滲透情感教育，引導學生掌握科學文化知識的同時，無形之中使學生獲得了情感體驗，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和文化自信，有利于促進學生知情意行全面和諧健康發(fā)展。

二、情感教育視野下初中語文教學存在的問題

（一）重認知輕情感

在長期應試教育影響下，初中語文教學也存在著普遍的重認知輕情感的傾向，因為知識教學的指向是應試和升學率，所以在實施教學的過程中，部分語文教師仍然是將全部的重心放在對學生的知識傳授和知識訓練上面，很少意識到進行情感教育這種隱形教育的重要性，甚至可能認為開展情感教育對提高目前語文學習質(zhì)量影響不大，所以在教學中，老師教學的重點還是課本的重難點知識，盡全力在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂教學目標，雖然這樣的教學能夠完成教學任務，但是學生在頻繁的考試測驗，大量的解題練習中常常被引向片面發(fā)展，對課本中的知識沒有情感共鳴的學生并不能對重難點知識進行深入了解，這在一定程度上影響教師的教學效果，也影響到學生對知識的學習效果，同時這樣缺乏情感熏陶教學實際上并沒有肩負起語文學科以文載道、以文傳情的重任。

（二）師生缺乏交流溝通

在生活中，初中階段的學生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時候的學生希望老師家長將自己當成成年人，但同時各方面不完全成熟的他們又必須依賴老師家長，因此產(chǎn)生心理矛盾的他們往往會將自己封閉起來，覺得老師家長不能理解自己，避免乃至拒絕與老師的交流溝通;在學習中，部分教師在教學中只顧在規(guī)定時間內(nèi)完成教學，忽略了學生的參與，這樣就演變成了老師教老師的，學生聽學生的，師生之間在課堂學習中缺乏積極溝通。長此以往，部分學生會降低學習語文的興趣，認為語文是一個枯燥乃至無用的學科，不愿意花費時間精力去投入到語文學習之中，影響學生學習能力的提高。

三、情感教育視野下初中語文教學的策略

（一）寓情于文，挖掘文本情感因素

“感人心者，莫先乎情”任何事情的發(fā)生，最感動人的必定是飽含真情真意的地方，呂叔湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！背踔姓Z文教材中的課文都是教育工作者經(jīng)過精心細心篩選的蘊含著濃厚的情感因素的經(jīng)典作品，這些課文正是教師在課堂上滲透情感教育的主要材料。在實際教學中，初中語文教師首先需要研究文本，迅速而又準確捕捉課文文本中蘊含的情感因素，將其滲透到整個課堂教學過程之中，通過與學生現(xiàn)實生活的比照，進行合理化的銜接，創(chuàng)設能產(chǎn)生共鳴的生活體驗，讓學生在比較中對自我進行心靈重塑，在輕松而又溫馨的教學情境中受到情感熏陶，進而引發(fā)他們對文本探究的熱情，感受文本中作者所傳遞的親情、友情以及愛國情等。例如，在教八年級上冊《愚公移山》這篇課文時.教師首先應該自己深入文本，通過研讀文本，有意識地挖掘文章中關(guān)于愚公精神情感方面的因素，即愚公的堅持不懈、不怕困難、奮發(fā)向上精神內(nèi)涵，進而在教學中通過滲透教學讓學生認識到：“愚公不愚”，啟發(fā)學生在未來生活中勇敢樂觀地面對無論遇到的任何艱難困苦，讓他們相信愚公移山、滴水穿石的力量，培養(yǎng)其堅韌不拔的精神品質(zhì)，同時激發(fā)他們在人生中積極開拓創(chuàng)新。

（二）寓教于樂，創(chuàng)設適宜教學情境

李吉林先生提出來的具有中國特色的情境教學模式，主要是通過創(chuàng)設適合的情境，喚起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生學習的情趣。所謂情境實則是人為優(yōu)化了的環(huán)境，促使學生能活動于其中的環(huán)境，其中的“情”和“境”都深深打上了中華民族文化的烙印。這種教學方式既符合語文教學規(guī)律又符合思維發(fā)展規(guī)律和育人的規(guī)律。初中語文具有知識豐富、內(nèi)容復雜等特點，傳統(tǒng)的死記硬背學習方法已不適應新時期素質(zhì)教育學生全面發(fā)展的要求，老師也應該充分結(jié)合初中階段學生善觀察、愛發(fā)現(xiàn)等特點，創(chuàng)設適宜的教學情境，將復雜的課堂知識與教學情境、教具演繹相結(jié)合，引導學生全身心地投入到教學中，在輕松愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣，以更加飽滿的熱情投入到語文的學習中。例如，在教學七年級下冊《黃河頌》這篇感情濃郁的抒情詩歌時，便可以引導學生朗讀課文，在讀的過程中注意語音和語調(diào)的停頓，感受文字背后蘊藏著的作者飽滿的情感，同時也可以借助多媒體創(chuàng)造相應的情境，如通過多媒體展示一些有關(guān)黃河傳說的文章，讓學生更多了解黃河讓學生理解黃河;展示有關(guān)黃河的圖片，讓學生感受黃河的宏偉氣勢;找到《黃河大合唱》等音樂資料，讓學生在音樂中感受黃河的沉雄氣韻，這樣學生在文字、圖片以及音樂情境的幫助下順其自然進入文本，輕松愉悅參與學習。

（三）加強主體互動，引起情感共鳴

情感是聯(lián)系人與人之前的紐帶，人與人之間交流溝通就會產(chǎn)生情感的碰撞，在和諧愉悅的情感氛圍中展開學習對于學生的學習效果是十分有益的。因此，教師可以充分利用初中學生想法多，愛交流的特點引導學生以小組合作學習的形式加強情感互動，在合作探究學習中，教師作為課堂的引導者，不僅讓學生成為學習的主人，還能建立和諧的師生關(guān)系，在融洽的學習氛圍中提升教學高度，使情感教育更加有效。例如，在學習九年級上冊《我愛這土地》這一課的時候便可以引導學生對詩歌中“土地、暴風雨、河流、風、黎明”等意象進行討論和感受討論，加深學生對文本表達的最偉大、最深沉的愛國主義感情的理解，在討論過程中也加強對學生的情感教育，啟發(fā)學生的愛國熱情和民族歸屬感;在學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生通過小組討論“假如小孩沒有說那句話，那整個故事的后續(xù)又會是怎么樣的呢？”讓學生討論在當今物欲橫流，五光十色的社會中童心存在的價值和意義，引導學生堅定保持自己的純潔和秉性，同時激發(fā)他們弘揚無私無畏、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

（四）聯(lián)系生活實際，升華學生情感

現(xiàn)實生活是情感的源泉，如果老師只是一味地讓學生去了解文本中作者傳達的情感，而不聯(lián)系自己的生活實際品味，對于生活經(jīng)歷較少，實踐閱歷不足的初中生來說可能很難感同身受，也就更難產(chǎn)生情感共鳴甚至是感情升華。因此，老師在組織教學時，應該積極聯(lián)系學生的生活實際，讓學生走出課堂，以實踐的形式開展教育，提升學生的情感體驗，保障情感教育的教學效果。例如，我們老師在講八年級上冊《背影》這一課時，講解到作者流淚片段的時候可提問學生“你們流過淚嗎？因為什么原因流淚？”引導學生聯(lián)系自己流淚的情境逐漸進入文本作者的情感氛圍中去;在課文的結(jié)尾可以學生去觀察自己父親的背影，用適宜的方式記錄下來一起分享，這樣的方式不僅可以幫助學生更加深刻地了解朱自清先生在文本中所表達的復雜而又深沉的父子情，更是將這份感動延續(xù)到了學生的現(xiàn)實生活，通過觀察自己父親的背影感受自己與父親間的情感，激發(fā)學生的感恩之情，達到思想情感的升華。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學過程中滲透情感教育，不僅能在愉悅的氛圍中提高學生的學習成效性，而且能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這種教學方法應該引起廣大初中語文教師的重視，在語文教學引導學生投入真摯的感情去感受教材的最美的一面，使學生的身心素質(zhì)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，成為德智體美勞心全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。