探討新課程背景下小學數學情境教學的策略

毛靜

摘要：情境教學是新課改的產物，它符合新課改的理念和要求，能有效地改變學生的學習方式，優化學生的學習狀態，激發教學的生命力。因此，廣大小學數學教師要從根本上轉變觀念，更新觀念，把握學生身心發展的特點，推進教學策略的更新，實現情境教學的巧妙運用，取得理想的教學效果。

關鍵詞：新課程;小學數學;情境教學;策略

在新課程改革不斷推進和實施的背景下，傳統灌輸式教學策略的弊端日益凸現，顯然已不能適應現代教育的要求，運用這種創新的情境教學方法勢在必行。從四個維度系統分析了新課程背景下小學數學情境教學的科學方法和具體策略，即開展小組討論教學，注重課堂提問教學。

一、開展小組討論教學

1.科學劃分小組

實施小組合作學習法，必須以小組成員分工為前提，使每一位學生都有參與學習、展示自我的機會，并保證其主觀能動性的發揮。為此，小學數學教師應全面深入地了解班內學生的學習情況、興趣愛好、性格特點、思維方式、能力水平等情況，并根據“組內異質、組間同質”的標準和原則，對學生進行科學分類，確保每組學生4-6人。另外，教師應明確每組成員的責任和分工，確保他們有參與和展示的機會，充分調動他們的學習積極性，為合作教學的實施和發展奠定堅實、有效的基礎。

比如，在教授“小數除法”時，傳統的小組合作教學課堂上，老師通常會讓學生自由結隊，而這種自由結隊形成的團隊會導致每一組學生的平均學習水平參差不齊，不僅影響課堂教學的進度，甚至限制學生的學習發展。因此，筆者改變了傳統的教學觀念，在分組的過程中進行優化，首先，筆者會先了解學生的學習情況，認識到學生的學習水平，然后，筆者會根據學生的學習水平將學生分組，在分組的過程中，筆者會在每組安排一至兩名學習能力突出的學生，以小組長的身份帶領下一組進行學習。通過對小組成員的科學劃分，為小組合作學習奠定了基礎。

2.注重課堂引導

盡管小組合作學習突出了學生的主體性地位，但這并不意味著教師可以完全放手，不管學生，這樣反而會造成學生學習目標的混亂，降低合作學習的效率。針對這一點，小學數學教師應充分認識到自己在課堂中的角色和責任，重視課堂對學生的引導調節，監督學生的合作學習過程，維護課堂教學秩序，防止不合作、假合作等現象的發生;二是教師要深入到學生合作與討論的過程中，對學生問題進行點撥與引導，以明確學生合作的思路與方向，確保合作教學的效果。

比如，在講授“小數乘除法”時，我會根據課文內容的難度來設定不同的學習任務，但是隨著任務難度的提高，學生的合作探究過程就會受到阻礙，因此，我會在學生討論過程中給學生以指導。例如，課程開始后，筆者發出了探究任務，在學生討論的過程中，筆者會到各組間走動，觀察學生的討論情況，當學生遇到困難時，筆者會給學生以指導，幫助學生更好地理解知識。因此，筆者通過注重課堂教學中的探究來促進學生對知識的理解。

3.合理安排作業

通過教學實踐證明，學生合作學習的熱情很大程度上取決于所從事的探究任務，但并非所有的數學知識都適合于合作學習。它要求小學數學教師在對數學教材及其主要教學內容全面把握的基礎上，對重點、難點和要點進行精煉，合理安排啟迪式的探究任務，以問題的形式呈現和展示，激發學生合作的欲望和動力，促使學生主動發散思維展開小組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和觀點，加深對相關知識的理解和把握。

比如，在講授“小數的加減法”時，這門課的內容主要是計算練習，考慮到課程內容的特點，筆者結合課堂作業展開教學。課后，筆者帶領各組同學學習這門課的內容，熟悉這門課的內容，然后，筆者給同學們布置了具體的調查任務，比如，小明去超市買一瓶可樂要花3.5元，另買一支鉛筆要2.5元，小明拿出10元給出納員，那小明還剩多少？李老師九月的開銷總共是1500.5元，其中電費123.5元，水費89.5元，其余的都是食物開銷，那么食物開銷總共是多少？作業發出后，筆者將給學生以足夠的討論空間，讓學生以小組為單位展開討論，在討論的過程中，同學們互相配合，互相交流，課堂氣氛活躍。通過合理安排探究性作業，促進學生之間的交流與互動。

4.注重課堂提問教學

創設問題情境能使教學過程充滿懸念，激發學生的求知欲望，引導學生獨立思考、自主探究，從而促進課堂教學的順利開展和有效實施。為此，小學數學教師應有效地實現啟發性、探究性問題的巧妙設置，然后選擇適當的教學時機向學生提問，創設靈活多變的問題教學情境，引發學生認知層面的矛盾與沖突，激發學生的探究欲望，使學生從淺層次的學習轉向深層次的探究，使知識的形成與發展深入到知識的形成與發展。

比如，在教授“小數的加減混合運算”時，這門課的內容主要是計算練習，但是在長時間的計算練習中，學生很容易產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習熱情。為此，筆者創設了問題情境，通過問題激發學生的求知欲，比如，王老師到超市買一瓶醬油要花15.5元，買一斤雞蛋要花5.6元，此時王老師給出納50元，那么王老師還剩多少錢？提問之后，學生的學習思維立刻被激活，此時，筆者將給學生一個獨立思考的時間，待學生給出答案后，再讓學生給出自己的答案。通過重視課堂提問教學，創設提問教學情境，促進學生思維發展;

總之，情境教學法的實際應用是教師教學策略創新的直接體現，是推進新課程改革，實施素質教育的強大動力和重要支撐。因此，對于廣大小學數學教師來說，必須抓住核心任務與要求，結合實際教學情況，推進策略的實施，實現在數學課程教學過程中構建情境教學模式，豐富學生的情感和認知體驗，全面提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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