立足單元 抓住重點
——統編版小學《語文》四年級（上冊）《牛和鵝》教學設計

○李云

【教材分析】

《牛和鵝》是著名兒童文學作家任大霖所寫的，講述了“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走鵝；在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法的童年故事。基于對本單元“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”這兩個語文要素的學習，第一課時我把理解作批注的角度和學習作批注作為教學難點，從而讓學生學習批注的方法。

四年級的學生已初步接觸過批注，所以他們對這類課文并不陌生，有利于本課的學習。

【教學目標】

1.認識“謂”“拳”等12 個生字，會寫“摸”“甚”等15 個生字，會寫“甚至”“頑皮”等14 個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文梗概。

3.知道可以從哪些角度給文章作批注。

【教學過程】

一、立足單元，揭題導入

1.同學們，冰心曾說過：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”童年不僅帶給我們歡樂，也會帶來傷心和難過，但是這些挫折都會促進我們成長。本單元，我們將學習用批注的方法去閱讀課文；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情；記一次游戲，把游戲過程寫清楚。現在，我們一起來看本單元的第一篇課文——《牛和鵝》。

2.出示圖片：你印象中的牛和鵝是什么樣的？（學生回答）同學們結合生活說了對牛和鵝的印象，那我們看看本篇課文又是怎樣寫的呢？

3.介紹作者：哪位同學能給我們介紹一下本文的作者呢？（學生簡要介紹作者任大霖。）

二、初讀課文，整體感知

1.自主學習

（1）出示“霖哥兒”“金奎叔”（這是本文的兩位主人公）。老師來考一考你們，誰來讀？有什么發現？

（2）出示“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”，指名朗讀，并正音。你又有什么發現？（是呀，都是擬聲詞。“嘎嘎”表示鵝的叫聲，“啪嗒啪嗒”是鵝的腳步聲，“吁哩哩哩”是喚鵝的聲音。）

（3）這個同學把“吁”讀得非常準，其實它還是個多音字呢！（拿出“吁”字卡片）你們知道它另外的讀音嗎？（學生說，老師相機板書。）“吁”的三個讀音和意義：吁[xū]1.表示嘆氣，長～短嘆。2.表示驚異。吁[yū]吆喝牲口的聲音。吁[yù]為某種要求而呼喊。呼吁，吁求。

（4）出示選擇題：A xū B yù 1.剛參加完長跑比賽，我累得氣喘吁吁（ ）。2.我們應該呼吁（ ）全社會一起參與節約用水的行動。

（5）我們把這些擬聲詞送回句子里吧。出示句子，找學生讀；并提示，作文里能用上一些擬聲詞會使文章更生動，更有趣。

（6）出示：摸胳膊、握拳頭、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶，誰愿意讀一讀？老師再讀一遍，你們可以做出相應的動作嗎？

（7）詞語和句子大家都會讀了，可是里面藏的生字會寫嗎？（學生說一說，重點指導“捶”“繞”“掐”，并一起書寫這幾個字。）

2.交流展示

（1）小組分段朗讀課文，并且討論一下課文主要講了什么事情。

（2）小組說完，全班交流問題，引導學生說主要內容。

3.關注批注

（1）出示全文：找一找與其他的課文有什么不同？（課文隨處作批注。）

（2）三年級預測單元有預測批注，四年級提問單元有提問批注。

（3）過渡：那今天《牛和鵝》的學習又將帶給我們什么新的收獲？我們先看課文的第一處批注。

【設計意圖】在學習字詞句等基礎知識后，明確本課學習目標——知道可以從哪些角度給文章作批注。

三、再讀課文，學習批注

1.自主學習

（1）指名朗讀，一位同學讀原文，一位同學讀批注：對于主要的說法你們是否有這樣的疑問和困惑？

（2）有同樣疑問，所以文章這一批注就是從提問的角度（有疑問的角度）設置批注的。一位善于學習的同學還給大家進行了解答，出示資料。指名朗讀資料。（做學問時既要善于提問，也要善于解決問題。）

（3）小結：我們再來回憶一下，主要的批注是從什么角度設置的？出示幻燈片：有疑問的角度。

2.交流展示

（1）出示小組交流的問題：接下來的幾個批注分別是從什么角度設置的？

（2）交流，小結：第二處批注是對文章內容寫得好進行夸贊的。第三處和第四處都是對課文內容體會較深作了批注。

（3）接下來我們看第五處批注：這啟發是怎么得到的呢？你一定看到了第13 自然段，請同學們齊讀這句話。金奎叔說的話讓作者有了啟發，有了收獲。我們閱讀文章時受到了啟發就可以批注在旁邊空白處。

3.總結

本節課我們通過交流、探究、展示的環節，學習到了四種從不同角度作批注的方法——有疑問的角度、有體會的角度、寫得好的角度和有啟發的角度。老師希望你們能學以致用，用到自己的閱讀中。

【設計意圖】在每一個批注的角度探討出來之后我都有及時回憶和小結的環節，利用多次重復的方式讓學生熟悉和理解，從而運用到平時的閱讀中去。同時，在學法上將自主與合作相結合，放手給學生來。

四、遷移鞏固

1.完成《習字冊》書寫，老師巡視，指導難寫和不足處。

2.課后作業：再次閱讀課文，用今天學到的從不同角度作批注給本課作批注。

【設計意圖】學是為了用，所以在這個環節我布置了作批注的作業，也是為下一課時教學做準備。

板書設計：