落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練要素靈動(dòng)習(xí)作教學(xué)策略
——統(tǒng)編版想象類習(xí)作要素的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

○潘丹丹

想象是一種思維方式。想象力的形成是一種思維訓(xùn)練，也是一種情感體驗(yàn)。習(xí)作要素主要包括基本方法、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。新課標(biāo)提出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，創(chuàng)造出豐富的、具有說(shuō)服力的世界。統(tǒng)編版教材更加重視習(xí)作的訓(xùn)練，通過(guò)豐盈學(xué)生的體驗(yàn)、感受，充實(shí)學(xué)生的素材積累，激活學(xué)生的想象思維，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、統(tǒng)編版想象類習(xí)作要素的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）習(xí)作要素的內(nèi)涵

想象類習(xí)作主要以情境生活為依托，點(diǎn)燃學(xué)生想象的興致，凸顯習(xí)作要素的“質(zhì)”。從第二學(xué)段開(kāi)始，統(tǒng)編版教材獨(dú)創(chuàng)的習(xí)作單元圍繞中心語(yǔ)文要素，從習(xí)作方法、能力、內(nèi)容和習(xí)慣角度向外延展，讓核心習(xí)作要素成為單元學(xué)習(xí)整體的有機(jī)“細(xì)胞”。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要素——習(xí)作訓(xùn)練的基本元素，包括敘事與描寫(xiě)的知識(shí)、文章作法、文體知識(shí)、語(yǔ)言修辭等要運(yùn)用得當(dāng)，成為立體的、有質(zhì)感的情感生發(fā)，最終建構(gòu)出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、基于想象能力和習(xí)作能力為一體的習(xí)作訓(xùn)練體系。

（二）習(xí)作要素的價(jià)值

想象類習(xí)作要素的運(yùn)用表現(xiàn)為低年段重在體驗(yàn)，鼓勵(lì)嘗試；中高年段重在激發(fā)興趣，輔以最基本的敘事技巧訓(xùn)練。將必備的想象思維，基本的習(xí)作能力，常用的習(xí)作方法和習(xí)作習(xí)慣等分成若干個(gè)習(xí)作要素的“目標(biāo)點(diǎn)”，形成靶向聚化，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，縱向梯度式落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的想象類習(xí)作訓(xùn)練中；同時(shí)創(chuàng)新習(xí)作單元，使得習(xí)作訓(xùn)練有法可依，層層深入，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)化。這是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重要?jiǎng)?chuàng)舉。教師有效引導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要素，在想象習(xí)作中發(fā)掘想象力，直接關(guān)系著學(xué)生想象經(jīng)驗(yàn)的積累和習(xí)作素養(yǎng)的質(zhì)感化提升。

二、統(tǒng)編版想象類習(xí)作要素的特性

（一）目標(biāo)靶向性

“想象”作為單元核心習(xí)作要素，使形式、內(nèi)容完全不同的各部分具有了一種向心力，彼此結(jié)合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作要素為中心的習(xí)作鏈，在此基礎(chǔ)上學(xué)生勤加練習(xí)，并提升想象力。

三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，導(dǎo)語(yǔ)、課文、交流平臺(tái)、習(xí)作等六個(gè)部分形成圓周傳動(dòng)鏈，指向習(xí)作要素“靶心”。《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》鼓勵(lì)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。“交流平臺(tái)”采用示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律，清楚明了地展現(xiàn)“想象”的力量。“習(xí)作例文”的教學(xué)功能更是直接指向習(xí)作：鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想；除了尾巴，還有什么能有一只貓。隨后，學(xué)生要完成一次比較完整的習(xí)作。這是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果的展示。

（二）區(qū)隔共生性

王榮生教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材建設(shè)要把體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的‘結(jié)構(gòu)’問(wèn)題作為主課題之一，教科書(shū)要為語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容連續(xù)性提供幫助。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將想象類習(xí)作的學(xué)習(xí)、表達(dá)策略分為若干個(gè)節(jié)段，形成有區(qū)隔的“目標(biāo)點(diǎn)”，規(guī)劃統(tǒng)籌序列，并分梯度落實(shí)到中高年段的相關(guān)內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)主題習(xí)作的系統(tǒng)化共生。

以統(tǒng)編版三年級(jí)想象習(xí)作為例：

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三年級(jí)（上冊(cè)）的《我來(lái)編童話》要求學(xué)生自由選擇角色、確定好時(shí)間和地點(diǎn)及確定基本的故事情節(jié)。三年級(jí)（下冊(cè)）的《奇妙的想象》，讓人與物角色互換或者將一個(gè)事物組成部分顛倒位置，體驗(yàn)彼此的生活。《這樣想象真有趣》則鼓勵(lì)學(xué)生想象讓動(dòng)物失去原有的主要特征，它們的生活會(huì)發(fā)生什么變化。三篇習(xí)作包含了層層遞進(jìn)的共生性序列，符合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性考察的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其一，點(diǎn)與點(diǎn)之間有區(qū)隔，兩篇習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容有些許差別；其二，點(diǎn)與點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系，在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題的教學(xué)內(nèi)容上具有延伸性。

三、統(tǒng)編版想象類習(xí)作要素的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

（一）用好潛在素材

想象習(xí)作現(xiàn)成的潛在素材滲透在習(xí)作要素周邊的每個(gè)角落，可能是單元導(dǎo)語(yǔ)、批注、文后提示等。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉整合、聚焦精華；也可借助對(duì)比延伸拓展，提高和加深學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，抓特點(diǎn)

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）想象習(xí)作單元，導(dǎo)語(yǔ)“想象力比知識(shí)更重要”點(diǎn)明兒童的想象力培養(yǎng)至關(guān)重要。這也是本單元的人文主題。即便是剛接觸想象類習(xí)作的學(xué)生，通過(guò)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，讀寫(xiě)之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)變得明顯，感受想象——?jiǎng)?chuàng)造想象的過(guò)程不再吃力。

2.斟酌文旁批注，提方法

在精讀文、例文旁增加了具有習(xí)作方法指向性的簡(jiǎn)短批注，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從批注中尋找習(xí)作方法。例如，《總也倒不了的老屋》文旁批注給出的辦法是：文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》批注中給出的預(yù)測(cè)方法是：故事講到了長(zhǎng)胡子的各種用處，筆者依據(jù)這個(gè)內(nèi)容和生活常識(shí)作了一些預(yù)測(cè)。學(xué)生初步掌握了“預(yù)測(cè)”的方法，單元習(xí)作題《續(xù)寫(xiě)故事》的思路就變得清晰明朗了。

3.留心習(xí)作提示，促修改

三年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作《我來(lái)編童話》，是教材首次明確提出“修改”要求，同時(shí)教給學(xué)生改的方法——“小聲讀一讀”。三年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作5《奇妙的想象》則增加了與同桌互評(píng)互學(xué)的修改環(huán)節(jié)，并介紹了詳實(shí)的修改方法。從中學(xué)段的“自評(píng)自改”到中高學(xué)段的“互評(píng)互改”，對(duì)學(xué)生修改能力的提升和修改習(xí)慣的培養(yǎng)起到鞏固與深化作用。

（二）搭建牢固支架

1.策略支架

寫(xiě)作策略是學(xué)生在習(xí)作情境中，對(duì)習(xí)作任務(wù)的認(rèn)知、寫(xiě)作方法的選擇和過(guò)程的調(diào)控。由于想象類習(xí)作的行文走向具有不確定性，策略性支架主要體現(xiàn)在習(xí)作要素構(gòu)思上，給學(xué)生提供更多的可能性和選擇性。

例如，五年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作4《二十年后的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象。《我來(lái)編童話》出現(xiàn)了這些詞語(yǔ)：國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥(niǎo)、冬天……你的腦海中會(huì)想到寫(xiě)什么？發(fā)揮想象，把故事寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)策略支架：

流程一：故事里的角色設(shè)計(jì)

流程二：事情發(fā)生的時(shí)間和場(chǎng)合安排。

流程三：事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾鋪開(kāi)……

2.問(wèn)題支架

教師借助提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的習(xí)作，使他們逐漸學(xué)會(huì)組織材料，在潛在的認(rèn)知發(fā)展水平與習(xí)作任務(wù)之間搭建有助于攀登的“腳手架”，也可稱之為習(xí)作要素的“問(wèn)題支架”。

四年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作4《我和____過(guò)一天》層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：

你了解他們嗎？（哪吒、葫蘆娃、黑貓警長(zhǎng)……）

你知道關(guān)于他們的哪些故事？

你愿意選擇和誰(shuí)過(guò)一天？

你們會(huì)去哪里？會(huì)發(fā)生些什么故事呢？

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3.言語(yǔ)支架

喬姆斯基認(rèn)為，兒童生下來(lái)就有一種適宜于人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特有知識(shí)，這種知識(shí)體現(xiàn)在言語(yǔ)獲得裝置上。言語(yǔ)支架是精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)要素開(kāi)發(fā)的重要來(lái)源，也是豐富和優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)圖式的重要資源。

言語(yǔ)支架一：現(xiàn)象——具體表現(xiàn)——想法。以三年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》教學(xué)為例：有一條尾巴，它很自豪地說(shuō)：“我擁有一只貓！”（現(xiàn)象）擁有一只貓，這條尾巴真不得了……（具體表現(xiàn)）小孩子，個(gè)個(gè)做爸爸媽媽的小尾巴，跟著他們跑（想法）。

言語(yǔ)支架二：想法——做法——作用。以四上想象類習(xí)作《我和____過(guò)一天》教學(xué)為例：師：你想和你看過(guò)的童話、神話故事里的哪個(gè)人物過(guò)上一天？（想法）生初步表達(dá)自己的想法。師：這一天，你們會(huì)做些什么？（做法）生列出活動(dòng)設(shè)想。師：這樣的一天會(huì)帶給你怎樣的收獲？（作用）生回顧總結(jié)。言語(yǔ)支架支撐起兒童文字，讓習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)變得更經(jīng)濟(jì)、更直接。

四、小結(jié)

統(tǒng)編版教材將課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)和課外習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這是一種創(chuàng)新。總而言之，無(wú)論是有關(guān)童話、假設(shè)、科幻的想象類習(xí)作，還是其他類型的習(xí)作，習(xí)作要素資源發(fā)掘的路徑就是習(xí)作教學(xué)的路徑，“堅(jiān)持寫(xiě)”習(xí)慣的培養(yǎng)始終滲透在統(tǒng)編版教材的習(xí)作教學(xué)中，這也是統(tǒng)編版教材培養(yǎng)學(xué)生以知識(shí)與能力為基礎(chǔ)的關(guān)鍵能力；同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀是基礎(chǔ)的必備品格。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練要素，靈動(dòng)習(xí)作教學(xué)策略，才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有“質(zhì)”感的想象作文。