以問題為東風，燃思維之火焰

張蘋

摘要：事實表明，綜合能力的發展離不開良好的數學思維能力，然而一些心中傳統教育理念較深的學生無法做到教而得其法，使得學生數學思維能力的發展受阻。因而身為小學數學教師的一員，要有發展學生數學思維的覺悟，從而結合學生的數學認知水平，以合理問題為東風，燃學生數學思維之火焰，鍛煉學生以嚴謹思維高效解決數學問題的實踐能力，構建小學數學精彩課堂。

關鍵詞：問題情境;小學數學;生活實際;直觀畫面;合作學習

在教育教學改革的時代下，問題情境在課堂上的落實方式顯然不同與往日。因此，作為小學數學教師的一員，當讓自身具備與時代密切契合的教育觀念，以學生的發展為教學目標，創設充滿合理性的問題情境，讓學生充滿主觀能動的探究態度，從而在學生思維活躍的基礎上對其進行恰當的語言指導，讓學生的核心素養形成于數學思維活躍的過程當中，有望于學生的綜合能力在形成良好學習習慣的基礎上得到發展。如下幾點，則是本人依據自身從教經驗，對如何在問題情境下培養學生數學思維所作的具體論述：

一、結合生活實際創設問題情境

在人類的現實生產、生活活動中，數學知識的應用價值無時無刻不在被人們所應用著。從教育教學改革的內容分析，也明顯意識到了這一點。因而思考數學教學的意義，培養學生應用思維當是身為從教者的我們所要具備的教學態度，期待學生以更充足的動力去深入探究數學問題，燃起學生的思維火焰，讓學生應用數學知識的實踐能力得到充分鍛煉，將素質教育在課堂上貫徹落實，希望能夠將小學數學課堂教學質量有效改善。

比如，就《加法結合律》這部分內容的教學活動為例，首先，我對學生提問道：“王叔叔開車去拉薩履行，現在有汽車上三次里程的記錄表，第一次開了88千米，第二次開了104千米，第三次開了96千米，根據這三次行程，你們可以提出哪些數學問題呢？”以此讓學生初步感受到了從生活中學習數學的樂趣。然后，我根據學生所提出的問題引入新知，指導學生發現加法結合律，讓學生感受到了比較、推理、歸納的快樂，進而引導學生學習了加法結合律的符號表示，培養了學生的符號意識。當教學活動結束時，我向學生強調了加法結合律的應用性，并對學生布置了相關作業，希望學生形成良好的邏輯思維。如此，將結合實際問題的教學方式于課堂教學之中應用，培養了學生將現實問題有效解決的能力，最終呈現出了理想的小學數學教學質量。

二、創設直觀畫面引入問題情境

數學本身就是充滿抽象性與邏輯性的學科，學生隨著數學知識的不斷豐富，面對新知識的學習時，所需要的數學思維能力必然會愈來愈高。因而身為小學數學教師，當認識到欲速則不達的道理，從而把握現代化環境下的教育資源，采取創設直觀畫面的策略，將問題情境引入到課堂之上，以求點燃學生的探究熱情，取得小學數學課堂教學有效性的提升。

比如，在引導學生學習《角的度量》這部分內容時，于初始學習階段，我以多媒體技術展示了隨處可見的角，對學生提問道：“什么樣的圖形叫做角？角的定義是什么？”從而點名學生闡述后并畫出角，由此喚醒學生的數學儲備，為學生實踐能力與抽象能力的發展做了鋪墊。然后，我以多媒體技術為學生介紹了量角器的使用，讓學生利用該儀器測量不同角的大小，并比較，從而使學生在實踐操作中理解了與角大小相關的元素。之后，我進一步指導學生用量角器對角進行觀察、操作和比較，在實踐過程中不斷將合理的問題情境落實，培養學生正確度量角的度數的能力，幫助學生建立了空間觀念。最后，我引導學生回顧了與角相關的知識，讓學生談論了在直觀情境下思考數學問題的感受。這樣，通過將直觀畫面在課堂活動中創設，于學生產生興趣的基礎上將問題情境引入，使學生形成了良好的數學思維，促進了學生對所學新知識的深刻理解，獲取了小學數學課堂教學的有效性。

三、開展合作學習落實問題情境

對于小學階段學生所接觸到的課程體系而言，數學可能是較有難度的學習內容，所以在落實問題情境是當為學生營造良好的探究氛圍，放有利于點燃學生數學思維發展的火焰。隨著學生在課堂中的主體地位被重視程度愈來愈高，身為從教者的我們可將合作學習的模式于課堂活動中開展，當形成促進學生積極參與的民主課堂環境后，再將問題情境于課堂之中落實，使學生的數學思維在民主環境下的問題東風中被點燃，最終將小學數學教學效果優化。

比如，在引導學生學習《條形統計圖》這部分內容時，于初始學習階段，我將在課前整理了學生出生月份統計表呈現在了課件上，對學生提問道：“大家能不能一眼看出咱們班的同學在哪個月份出生的最多呢？”大部分學生做出了否定的回答，進而對學生提問道：“你們認為用表來統計數據怎么樣？”于是根據學生的能力將其構建成幾個小組，要求在組中各自表達對統計表利弊的認識。然后，我將學生出生月份的統計圖在屏幕當中呈現，以此為媒介對學生展開提問，促進了學生對條形統計圖的認識。之后，我為學生提供了某戶人家一年的用電量統計表，讓學生合作設計成條形統計圖，并嘗試提出問題并解決，從而在集思廣益的環境中培養了學生的數據分析思維能力。最后，我引導學生梳理了學習內容。這樣，通過開展合作學習，將問題情境落實于課堂之上，有效促進了學生數學思維能力的發展，大大優化了小學數學教學效果。

一言以蔽之，問題情境在課堂上的落實是對學生數學思維培養的重要途徑。因此，身為小學數學教師的一員，當及時更新自身的教育觀念，擔當起促進學生數學思維發展的責任，從而繼續隨時代發展將創新更多如結合生活實際、創設直觀畫面、開展合作學習等有效策略，使學生面對數學問題時將大腦思維活躍，令學生形成將數學問題高效解決的能力，形成良好的數學素養，取得小學數學教學效益的優化。

參考文獻：

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