淺談合作學習在高中物理教學中的應用策略

王強

摘要：合作學習是一種新型的學習方式，符合新課程改革的要求，這和傳統的個人自主學習相比，可以使得課堂的教學氛圍更加的和諧融洽，調動學生學習的積極性。通過合作學習的方式，還可以引導學生自主的交流和探討說出自己的意見，互相借鑒，取長補短，提升學生的思維能力。因此，在高中的物理教學中，教師應該充分的發揮合作學習的優勢，優化課堂的教學效果。

關鍵詞：合作學習;高中物理;應用策略

引言

在高中階段的物理學科中，因為涉及到的知識點比較抽象難懂，使得高中生的學習有很大的難度，由于高中的物理課時有限，如何在有限的教學課堂教學中提升課堂的教學質量，是每一個教師在積極探索的熱點問題。物理課堂的教學效果和教師的教學方法有著直接的關系，合作學習法是一種有效的教學方式，可以增強課堂的教學質量，激發學生對物理學科的學習積極性，使得學生掌握和更多的物理知識，增強對物理知識的靈活應用能力。

一、劃分合理的合作學習小組

在高中物理教學中，要想充分的發揮合作學習的教學效果，教師應該注重每一個教學階段的有效落實，結合學生的實際學習情況以及教學內容，為學生合理的劃分學習小組，保證小組中即有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生，較好的學生帶動學習較差的學生進行互相成長，互相的進步。還要保證小組人數在六人左右，每個小組的綜合實力應該均衡，才能給予學生更多的成長提升的空間。比如在學習“光的折射”這一內容時，教師可以引導學生在課堂上通過合作的形式開展實驗探究，進而感受自主探究學習的樂趣，明確合作學習的重要意義。為了激發學生的參與積極性，活躍課堂的教學氛圍，教師還可以引導小組之間進行競賽，比如在學習“能量守恒定律”這一內容時，可以引導學生通過合作實驗的方式，充分發揮學生的實驗探究能力，還要大膽的猜想實驗結果，教師可以作為裁判來評比哪個小組實驗最為理想，讓這一小組成員分享合作學習的經驗，提高學生的團隊合作意識，還可以增加學生之間的溝通與交流，幫助學生掌握更多的物理學習方法和經驗，增強學生對物理知識的高效掌握。教師在學生在自主設計實驗的過程當中，教師還可以進行認真的觀察，明確學生在實驗探究中存在的問題，及時的幫助學生糾正錯誤，使得學生更加高效的完成實驗探究學習，加深學生對物理知識的理解和掌握，提高學生的學習能力[1]。

二、明確合作學習的目標

為學生合理的劃分學習小組之后，需要根據小組的實際情況確定合作學習的目標和任務還要優化課堂的教學內容。比如在學習“摩擦力”物理知識點時，教師應該結合摩擦力的學習內容制定具體的教學目標，引導學生自主的探究影響摩擦力的因素，進而才能使得教學更加具有針對性。實驗作為物理教學的重要環節，通常情況下在完成實驗的過程當中會用到合作學習方式，學生在合作探究中明確實驗的整個過程、總結實驗的經驗，對于實驗中存在的問題進行積極的交流和探討，最終得出正確的實驗結論。學生在合作實驗探究中會遇到很多的問題，教師應該給予學生更多自主思考和探究的時間，引導學生在小組中進行交流探討，找到解決問題的方式之后，由教師進行統一的講解，還應該及時的對學生的合作學習進行有效的指導，增強學生學習物理的自信心。

三、創設教學情境開展合作學習

為了發揮合作學習的教學效果，教師應該為學生創設教學內容有關的問題情境，有效的激發學生的探究欲望，引導學生通過合作學習的方式自主的解決和分析，提高學生的合作學習能力，增強學生的自主探索意識。當學生在合作學習時，教師應該對學生做出及時的鼓勵和引導，使得學生深入的分析問題，提高解決問題的能力，還可以培養學生的創新意識，增強學生的物理核心素養。比如在學習“歐姆定律”的過程中，教師可以為學生講解伏安法，因為通過伏安法可以測量電阻，這時學生會對伏安法產生學習的興趣，激發學生的求知欲。因此，教師應該引導學生學會正確的使用電流表，伏特表，并且運用這兩種實驗的儀器來測量經過電阻時的電流以及電壓，進而明確電阻的具體數值。通過合作學習的方式自主的探究影響電阻的各種因素，開展實驗探究學習。學生首先制定合理的實驗方案，注重控制實驗中的變量，積極的發表自己的觀點和看法，并和其他的組員進行交流探討，有效的拓展學生的思維能力，加深學生對物理知識的理解，增強學生的合作探究能力。

四、完善合作學習的評價反饋

在課堂將要接近尾聲時，需要對學生的合作學習做出相應的評價，這是課堂教學中重要的組成部分，往往很多物理教師并不注重這一教學部分，因此無法真正的提升課堂的教學效果。應用合作學習的方式時，教師會為學生提供更多的自主探究和學習的空間，培養學生的自主學習意識和團隊合作能力，但是這并不意味著教師就無事可做，而是需要投入更多的精力去觀察每一個小組的合作學習情況，并對小組的探究學習做出正確的指導和分析，觀察小組成員的實際表現情況[2]。高中階段的學生已經有了一定的獨立學習能力，但是因為高中物理包含的知識點較為復雜，抽象，因此在合作探究了過程當中還是會存在很多的問題。因此，教師應該注重課堂的教學評價環節，引導學生將合作探究的成果在班級中進行分享，在分享的過程當中，教師應該明確學生的合作學習的思維，進行提升教學的針對性。比如在學習“加速度”這一物理知識時，教師引導學生在課前提前對實驗的原理和實驗步驟進行自主的預習，并結合教材中的內容開展影響加速度的因素實驗探究。在實驗過程當中應該讓學生制定完整的實驗報告，通過實驗報告教師可以明確學生的整體實驗過程和實驗結果，了解學生在合作學習中遇到的問題，對學生做出針對性的指導，還可以讓小組成員之間互相交流成果分享和學習中的經驗，可以通過小組互評，小組自評，教師評價這三種方式來幫助每一位學生明確自己在小組合作中的不足之處，進而才能真正的發揮合作學習的優勢，增強學生的物理學習效果。

結束語

物理教師應該正確的運用合作學習的方式，給予學生更多自主學習和探究的機會，充分跟發揮教師的引導作用，鍛煉學生的自主探究能力，提升高中生的綜合素養。

參考文獻：

[1]于凡菊. 淺談合作學習在高中物理教學中的應用策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2021（12）：23-24.

[2]袁玉成. 淺談合作學習模式在高中物理教學中的應用[J]. 學周刊，2020（10）：85-86.F50A16B4-00BC-42AE-B790-EFCDE3090039