核心素養下的小學數學生活化教學

顏振新

摘 ? 要：在核心素養培養的指導下，數學學習要求學生具備運用數學知識的能力，擁有足夠的數學活動經驗，并且能運用數學的思維思考生活中的問題。數學學習是一個源于生活，又要回歸生活的過程，生活資源對數學教學有著十分重要的輔助和引導作用。在小學數學教學中，生活資源一方面可以用于課前指引，另一方面可以用于組織課堂活動，使學生在活動中積累學習經驗，提高學習效率。

關鍵詞：核心素養 ? 小學數學 ? 生活化教學

從本質上來看，數學源于生活，是社會活動不可缺少的因素。現實生活是數學知識的重要源泉，數學學習是一個源于生活，又要回歸生活的過程。在教學中，教師要積極利用生活資源，創設有效的教學情境，引領學生深入生活，培養數學知識與技能，提高學習能力。

一、教育理念要求數學學習生活化

當前“以人為本”的教育理念指出，學生是課堂學習的主體，教師要尊重學生的課堂主體地位。學生學習知識是為了更好地生活，更好地融入社會。教師既是學生學習的導師，又是學生生活與人生的導師，熱愛生活是熱愛學習的前提和條件。因此，教師在引導學生熱愛學習的同時，要引導學生熱愛生活。

數學是一門靈活性和實用性都極強的學科，要求學生在理解理論知識的基礎上學會運用知識，使知識真正“活”起來。數學知識大部分來源于生活，最終也要運用到生活中，大到一座建筑物的測量與計算，小到生活中各種圖形的運用，都是數學知識的運用。數學教學只有生活化，才能激活學生已有的知識經驗，激發學生學習和探索的欲望，開發學生的思維，促進學生數學學科核心素養的發展。

二、小學數學教學生活化的意義

生活是靈動的、多彩的，小學生具有敏銳的思維和洞察一切的眼睛，對周圍的事物充滿了好奇心，他們有時候甚至會發現成年人無法發現的東西。學生只有在生活中多觀察、多感悟，才能讓數學學習變得更具體、更直觀、更有效。因此，數學教學生活化對學生的數學學習意義非凡。

（一）便于學生思考

數學本身就具有較強的邏輯性，這在數學問題中表現得尤為明顯。邏輯思維能力影響著學生思考問題的能力，思考能力較弱的學生在做題、思考問題時經常感到無力，久而久之便容易喪失對數學學習的興趣。教師必須認識到，學生對于生活的興趣遠遠高于對于數學知識的興趣。因此，在數學教學中，教師要融合學生的生活，用生活的邏輯帶動數學的邏輯，用生活的思維帶動數學的思維，從而引發學生的自主思考和主動學習。這樣的教學方式能降低數學問題的難度，減少解決問題的阻力，進而降低學生的學習壓力，提升學生學習的效率。

（二）提高教學效率

數學教學若融合生活化內容，課堂教學就會變得更為飽滿充實。教師在講解知識點的時候，聯系生活提供更為精準的范例，能使學生自覺聯系生活與實際，從而更易于理解和接受數學知識，提高課堂教學效率。數學教學不是教師一味地教，學生一味地學，要想提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣是關鍵。因此，教師必須找到學生的興趣點，進行有效切入，才能創建與學生的共同興趣，讓數學課堂變得更加輕松，更具趣味性和實用性。

三、核心素養下的小學數學生活化教學

教學實踐能有效檢驗教學理論的正確與否，數學教學生活化理論也應該在實踐的過程中得到檢驗。小學階段是培養學生核心素養的起步階段和關鍵階段，這一階段的學生正處于學習的啟蒙時期，教師應該將數學融入生活，落實教學實踐，讓學生在實踐中感受數學知識與生活的相通之處，讓學生認識數學學習的意義。

（一）利用生活資源進行課前指引

教師的課前指引奠定了整節課的學習基調，課前指引的成敗影響著整節課的教學效果。在教學中，教師可以圍繞學生的生活，利用生活資源指引學生思考，這樣既能拉近學生與知識之間的距離，又能啟發學生提出生活化的問題，從而提高課前指引的成效。

例如，在講解“時、分、秒”前，根據本節課的重點，教師可以給學生呈現常見的電子手表和鬧鐘的圖片，并讓學生說一說圖中自己最喜愛的電子手表和鬧鐘。然后，教師引導學生認識分針和時針，并對二者進行區分，進而導入課堂學習。

（二）利用生活資源組織課堂活動

在教學的過程中，教師要依據教學內容的變化，適當地從學生的生活中選取教學素材。這些素材既可以作為教學資源，也可以作為活動工具。教師利用這些素材組織學生進行課堂學習，能讓學生產生較強的體驗感，有效引導學生掌握學習的要點，進而提高課堂教學效率。

例如，在講解“條形統計圖”時，根據本節課的教學重點，教師可以利用多種生活數據，引導學生制作條形統計圖，同時引導學生進行探究活動。在課堂上，筆者出示了本班級的期中考試成績單，包括語文、數學等課程的成績，要求每名學生收集周圍任意三名同學的各科成績，加上自己的成績，并制作統計表。然后與其他同學討論制作條形統計圖的方法，再分別制作四人成績的條形統計圖，并在統計圖上呈現出四人的成績變化趨勢。學生在討論統計圖制作方法與動手制作統計圖時，能深入了解條形統計圖的性質、作用與制作方法，提升學習效率。

（三）利用生活資源設計數學游戲

小學生都喜歡玩各種游戲，教師可以有效利用生活資源，設計不同的數學游戲，帶領學生深入學習，提高學生的課堂參與度，從而提高教學成效。

例如，在講解“圓”的時候，筆者設計了“豆豆運動會”的數學游戲，小綠豆和小黃豆是本次游戲活動的主要參與者。在設計該活動內容的時候，筆者依據圓的知識，在相關環節滲透數學知識判斷。當游戲開始后，指定兩個學生參與，兩人分別代表小綠豆和小黃豆，互相競爭答題。假如判斷錯誤，屏幕中的豆豆人會遭受打擊，反之會安然無恙地繼續前行。這種游戲不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生了解圓的性質與特點。

（四）利用多媒體輔助教學

多媒體教學的形式多種多樣，視頻、音頻、圖片等各種方式均可給學生的視覺和聽覺帶來沖擊，是輔助教師展開生活化教學的重要工具，其獨特的功能對培養學生的學科核心素養有重要的作用。因此，教師要依據課程內容的實際需求，選用不同的多媒體功能輔助知識教學，提高教學質量與效率。例如，在數學教學中，教師可以利用多媒體，建立清晰的數學模型、圖示等，使數學知識變得更加形象立體，提升學生的學習效率。

（五）利用課堂評價協助教學

課堂評價是教學活動的重要環節，教師要充分發揮課堂評價的作用，引發學生的反思。創新能力是學生核心素養培養的重點內容，學生面臨著學習方法、學習過程、學習總結等多元化的創新，教師的課堂評價可以使這些因素有效連成一個整體，為學生的學習提供指導和借鑒。因此，教師課堂評價的重要性不亞于教師在課堂上教授的知識，“以評促學”能使學生不斷認識自己的不足，從而不斷學習、不斷進步。

綜上所述，數學知識源于生活，生活是一本百科全書，包含著每一階段學生所要學習的各類知識。教師要將生活資源融入數學教學，使數學課堂變得有趣味、生活化。讓數學走進生活、融入生活，這一過程不僅能促進課堂教學創新，也能促使學生更加主動地參與數學學習和實踐活動。生活化教學不僅有助于鞏固學生的已有知識，還有助于學生的新知識學習，能有效提高課堂教學效率，讓學生的學科核心素養和綜合能力得到有效發展。

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（作者單位：江西省永新縣教體局辦公室）