研讀教材，讓教學更靈動

袁亞燕

【摘 要】教師要上好課，就得磨好課，把部分精力放到教材研讀、教材把脈等工作上，通過對文本的不斷解剖，逐步達到深思熟慮的程度，進而使得我們的教學預設能更符合學情，走進學生的內心。為此，教師要把文本閱讀當成有效教學的核心任務去對待，并通過對文本的研讀，使教學預設、教學實踐等符合教材編寫意圖，更凸顯教師的教學風格，讓教學有靈氣、有智慧。

【關鍵詞】閱讀教材 數學教學 智慧靈動

“工欲善其事，必先利其器。”這一古老的話語，對當下的數學教學仍然有著無盡的啟迪作用。我們從中能夠悟出：有效教學的前提就是閱讀文本、把脈文本。故而，一位智慧型的教師，會把文本閱讀放在教學謀劃的首要位置，并把閱讀教材、理解教材等看成教育設計中的頭等大事。當然，實踐也表明，只有教師深入地研讀文本，才能在教學中達成“其義自見”的美妙境界，相應的教學設計靈感才會自然迸發，相關的教學素材和教學資源才會信手拈來。同時，也會讓整個教學設計更加契合教材的編寫特點，符合學生的學習實際等，從而為打造智慧教學、高效課堂奠定基礎。

一、研讀教材，感悟知識架構

研讀教材，領悟編寫者的真實意圖，是教師一直在倡導和追求的，也是教師更好地進行教學預設的關鍵所在。為此，在教學預設的首要階段，教師就需要深入地研讀教材，把握文本中的知識脈絡，從中體會教學內容的知識結構、邏輯順序等，為精準地預設教學的相應環節提供必要的知識準備。同時，教師還要理性地把握教材閱讀的成果，并智慧地予以運用和加工，使之更貼近學生的生活、符合他們的認識特點和規律等，從而讓我們的預設更有靈魂、更富生命活力。

（一）學會整體閱讀

眾所周知，任何一本教材都是“非凡之物”。它凝聚了眾多學者、專家的智慧，也借鑒了一直被廣泛使用的其他教材的優點，從而使教材本身更具合理性，也更為科學。以人教版數學教材為例，它自始至終都是極其重要的教材，究其緣由，有學者們的心血，也有在很長一段時間、在很廣的范圍中使用的經驗積累。它凝聚了許許多多人心血的結晶，仔細閱讀它，你就會被它的整個編寫體系所震撼，也會被它極為嚴密的知識建構所吸引，更會為它所選的案例和嚴密的邏輯安排而拍案叫絕。

再來看看蘇教版數學教材。它以其獨特的視角串聯了12冊小學數學課本，不僅考慮到數學知識體系的建構特點，還從兒童學習數學的視角去把握每一個知識點，讓學生在不同的年級學習不同層次的知識，不僅能減輕學生的學習負擔，而且還能很好地契合他們的思維特點、心理特征等，從而讓他們的數學學習成為一種幸福的體驗活動。總之，整套教材編寫錯落有致，整體謀篇布局精致、自然且精彩紛呈。

（二）學會融合教材

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話說得很有哲理，也很富有詩意。這個道理對于很多數學教師而言也是有著很大啟發的，因為我們是教材的使用者，而且是一個階段的使用者，這是在很多學校都共同存在的現象。很少有教師能夠把12冊小學教材從頭教到尾，其中的原因很多，有小學學制6年跨度之長的基本因素，也有學校人事安排原因，還有教師的學識水平、教學技能等因素。所以一個理性的數學教師，在教學中既要高度關注眼前的單本教材的教學，還應重視整套教材的融合學習，這樣才能真正達到“胸有成竹”“心中有譜”的較高境界。

以對“角的知識”教材解讀為例，教師會發現教材編寫者的良苦用心與匠心獨運。在蘇教版數學教材中，“角”這個概念首次出現在第四冊中，而且是以一個單元呈現出來的——“角的初步認識”，其實在這個概念出現之前，角已經被多次滲透在教材之中：在一年級的教材中就有“認識圖形（一）”“認識圖形（二）”兩部分內容，它們實際有“角”的存在，不過沒有直接顯示出來。那么，教師在教學中就應該進行這方面的鋪墊，以期豐厚學生的學習感知。教師可以設計動手摸一摸、折一折等活動，讓學生體會那個尖尖的感觸，從而幫助學生初步建立角的感知。

同樣，在二年級教材“平行四邊形的初步認識”“時、分、秒”“認識方向”中都隱含著“角”的學習內容。可見，教師需要閱讀教材，而且是整套書的閱讀，這樣才會讓教學設計更加符合教材的編寫意圖和學生的認知發展趨勢，為打造高效課堂、建構有效學習提供相應的知識準備。

二、研讀教材，感悟編寫意圖

研讀教材是教學必須要做好的功課，也是教師基本功的體現。為此，在教學預設之初，教師要善于閱讀教材，以此來感悟教材編者的意圖，并以此研究教學內容的分布情況及教學的環節設置等，使得整個教學預設更加符合學生的實際情況，讓閱讀文本真正成為高效數學課堂、有效數學教學的有力保障。

以“小數除法計算”教學為例，教師對教材的閱讀應該是一種怎樣的狀態呢？筆者以為，教師既要重視教材中現有的知識分布狀況，從本冊教材的連續三個單元的編寫中感悟教材的編寫特點;又要深刻地領悟教材這樣編寫的基本意圖，從而為更科學地設計學生的學習活動、預設相關的教學情境等提供支持。同時，教師還應關注小數除法所涉及的相關內容，一方面是小數初步認識的學習積累，主要體現在三年級教材之中;另一方面還要關注除法這一知識點的分布，讓教學設計更符合教材的知識邏輯順序。

教學時，教師要重點關注小數除法知識點的分布情況，從而為更好地進行教學預設奠定基礎。比如，閱讀“除數是小數的筆算計算”內容時，既要讀出它在本章節的根，也就是小數的乘法以及除數是整數的小數除法;還要關注它的“出生”，也就是整數除法，包括有余數的除法等，這樣就會厘清相應的知識脈絡，為更精準地設計教學活動奠定基礎。

另外，二年級教材以“角的初步認識”為主，通過觀察生活中的不同的角，以及創造出的活動角等，讓學生建立角的初步認識;三年級教材以“長方形、正方形”學習為主，讓學生在不同時段學習長方形、正方形的知識，其中，三年級上冊以認識長方形、正方形以及周長等學習為主，三年級下冊則是以面積意義、面積單位、面積計算等學習為主;四年級教材以線段、射線、直線以及三角形、平行四邊形、梯形等知識的學習研究為主，使得幾何初步知識的學習不斷完善;五年級教材以 “多邊形面積、圓”為主要探究內容，使得整個平面圖形的學習步入一個較為理性的層面;而到六年級教材則上升為以常規立體圖形學習研究為主要內容，使得學生的幾何初步知識學習從二維空間向三維空間發展，這對學生的空間觀念發展是具有重要意義和深遠影響的。

三、精讀文本，讓教學有靈氣

研讀文本是基本要求，精讀文本則是一種提升。所以，教師應把精讀文本當成自己的基本任務，通過對文本的深度研讀，保證自己的教學預設、教學實踐更有新意、更有智慧。

如在“質數和合數”教材閱讀中，教師就要通過文本的研讀，創設合適的情境，讓教學活動更有情趣、充滿智慧。

首先，教師可設計“比一比”活動。教師提問：“你喜歡什么自然數？寫出來，并寫出它的因數。”學生會在這一問題的引導下寫出一組組的自然數：“2的因數有1、2” “18的因數有1、2、3、6、9、18”“17的因數有1、17”“36的因數有1、2、3、4、6、9、12、18、36”等。設計比賽活動，既能給學生自由暢想的時空，讓整個學習活動更具自主性，還能進一步激發學生自主學習的意識，使得他們個性化的學習活力得到釋放，從而讓整個學習活動充滿活力、吸引力，促進學生數學學習興趣的遞增。

由此可見，沒有很好地閱讀教材，教師是很難進行如此大膽的創新設計的，也就不能更有效地刺激學生的學習神經。學生學習內驅力得不到釋放，教師也就達不成高效教學的境界了。

其次，教師可設計“辯一辯”活動。教師可要求學生展示出自己的學習成果，并簡單地陳述這個結果的由來，讓學生真正明晰質數、合數的判定方法。通過爭辯質疑學習活動，也能促進學生對本節課學習過程的反思。 如學生通過思考，會說“有2個因數的自然數，它就是質數”。此時，教師就要圍繞這個話題，組織必要的學習爭辯，讓學生在互動中進一步理解“只有2個”和“有2個”之間的本質差異，進而讓學生感受數學語言的嚴謹和縝密，更培養了學生良好的學習品質。

讓學生暢所欲言，不是為了完成教學任務，而是讓學生積極地投身于質數、合數的學習之中，讓他們真正參與到質數、合數的概念建立的探究之中。當然，在此期間，教師還應通過評價、引導等多種策略，促進學生學習思考的深入，使得他們對知識的形成不只是停留在感性或表象之上，而是建立在數學思考之上。筆者認為，如此的數學學習才是有意義的學習，才是有效的學習，才是更加有味道的學習。

綜上所述，筆者認為，為實現有效教學，打造一個既富有詩意又充滿人文情懷的數學課堂，教師就要細讀文本，認真研讀教材以及教師用書、數學課程標準等。同時，教師還要結合學生的實際狀況去把握教材，思考自己對教材的理解是否精準，以及對相關閱讀思考后的預想和教學思考是否真的能促進學生數學學習的深入等，并努力用新的視角去解讀教材中的內容，從中獲得新的思考，以實現有效教學的構建，促進學生數學素養的不斷提升。

【參考文獻】

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