初中數(shù)學教學中數(shù)學教育的核心價值分析

孫涵

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展與實施，已經(jīng)之間突破應試教育的藩籬，而當前的學科教育也早已經(jīng)向著素質(zhì)教育方向邁進，朝著高質(zhì)量發(fā)展路程邁進。初中數(shù)學教育工作，應當認識到數(shù)學學科是一門應用性、綜合性很強的學科，這是數(shù)學的核心價值，有著重要地位。因此，數(shù)學教育的核心價值，便在于充分結(jié)合學與實踐兩點，將核心素養(yǎng)、數(shù)學實踐、數(shù)學文化作為核心價值，由內(nèi)到外、由淺入深逐漸鍛煉學生的數(shù)學思維、問題分析能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教育方法;核心價值;教學策略;應用

引言：數(shù)學教育的核心價值內(nèi)容廣博，一般而言包含有數(shù)學思維訓練、數(shù)學實踐提升、數(shù)學理論等多要素，是一個復合體，強調(diào)的是如何在教學過程中由內(nèi)而外逐漸提升學生的數(shù)學理論分析與研究能力。因此，要提升初中數(shù)學教學實效，應當發(fā)揮數(shù)學應用廣泛、聯(lián)系實際的學科特點，堅持思想性與科學性的高度統(tǒng)一，策劃具有教育意義的理論實踐，完善數(shù)學授課體制機制，以增強學生社會責任感，逐步引導學生形成綜合性的數(shù)學學習能力。

一、數(shù)學教育的核心價值內(nèi)涵

隨著中國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的改革也在上級教育部門的要求之下按照與時俱進的原則不斷進行著。傳統(tǒng)的數(shù)學教育在過去的幾十年中一直扮演著教學的主導地位，為我國人才的培養(yǎng)做出了非常巨大的貢獻。但是，在當前以素質(zhì)教育為核心的授課體系當中，仍舊有學多教師因循守舊，未能步入新時代授課體系當中[1]。具體來說，數(shù)學教育的核心價值內(nèi)涵，其落腳點就在于增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，即將抽象思維、空間思維、邏輯思維、發(fā)散思維、直覺想象，以及數(shù)學實踐、數(shù)據(jù)分析與處理能力等納入到課程體系當中。由此，通過將上述多要素歸位數(shù)學授課綜合目標當中，使數(shù)學核心素養(yǎng)多要素相互影響、相互促進，逐步由內(nèi)到外形成體系。因此，授課中，初中數(shù)學教學需要以數(shù)學核心價值積極干預學生的學習，為學生未來長期的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

二、數(shù)學教育在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

具體而言，數(shù)學學習的內(nèi)功即各種與數(shù)學知識相關(guān)的思維能力，包括邏輯推理、空間、抽象、發(fā)散等思維能力，其不僅是學習基礎(chǔ)數(shù)學知識所必須的思維，而且同樣也是高階數(shù)學學習所必備的能力，是一個長期培養(yǎng)的過程。因此，教師在授課期間，應當始終將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維當作一項重點任務來看待，不斷在授課期間引導學生向著數(shù)學多思維角度進發(fā)，在獲得數(shù)學技能的同時豐富自身的數(shù)學思維[2]。例如，在學習人教版初中三年級數(shù)學課程“概率”時，教師可將“一帶一路”知識競賽為背景，考查學生對概率統(tǒng)計基本知識的理解與應用。同時，結(jié)合數(shù)學邏輯推理能力在習題練習中的應用，讓學生在數(shù)學學習中不斷舉一反三，指導徹底掌握相關(guān)知識為止。

（二）提高學生的數(shù)學計算能力

相比較其他學科，數(shù)學更加考驗學生的數(shù)字及其相關(guān)計算能力，尤其是考察學生對于數(shù)字的綜合應用能力。因此，數(shù)字計算作為數(shù)學學科中的重點，在授課中教師應當強調(diào)學生在學習中應用數(shù)字計算提高生活能力，以及數(shù)學向各個領(lǐng)域之間的延伸，如數(shù)字和形狀之間的轉(zhuǎn)換，數(shù)字和運算之間的轉(zhuǎn)換都是我們生活中常見的內(nèi)容。

例如，在授課中，以鄉(xiāng)村振興為背景，教師可通過各種統(tǒng)計圖給出某地農(nóng)戶家庭收入情況的抽樣調(diào)查結(jié)果，以此設(shè)計問題，考查學生分析問題和數(shù)據(jù)處理的能力。同時，學生在學習過程中調(diào)度自身的數(shù)學計算能力，不斷應用數(shù)學解決各種生活中的復雜內(nèi)容，通過結(jié)合相關(guān)數(shù)學實踐來加強學生的數(shù)學感知，提高數(shù)學計算的經(jīng)傳度，為學生未來長期學習數(shù)學知識而打好基礎(chǔ)。

（三）應用數(shù)學史介紹數(shù)學知識

事實上，人教版初中數(shù)學教材的各章節(jié)的新知學習、例題、習題都可發(fā)現(xiàn)數(shù)學史的痕跡，而且數(shù)學史同樣作為數(shù)學教學板塊中的重要一級，依托教材數(shù)學史，讓文化浸潤數(shù)學課堂讀史使人明智。課上教師可具體講解數(shù)學史，于數(shù)學史的講解中找到動態(tài)平衡。例如，以我國魏晉時期數(shù)學家劉徽的著作《海島算經(jīng)》中的測量方法為例，讓學生充分感悟到我國古代數(shù)學家的聰明才智，了解到數(shù)學知識產(chǎn)生，發(fā)展的全過程，了解到數(shù)學大到一門學科，小到一個符號，都是在一定的文化背景下出于某種思考和需要而創(chuàng)造和發(fā)明的。

（四）合理搭建系統(tǒng)性數(shù)學知識體系

作為一門與生活密切相關(guān)的學科，數(shù)學總是這樣或那樣影響這我們的日常生活，而生活也是數(shù)學授課中很好的切入點。因此，教師應當合理搭建系統(tǒng)性的數(shù)學知識體系，同步培養(yǎng)學生的數(shù)形思維、空間思維、發(fā)散思維等。例如，“銳角三角函數(shù)”這一課，教師可采取數(shù)形結(jié)合角度，結(jié)合生活中的銳角三角形的應用切入，盡可能地拉近數(shù)學與生活之間的練習，并在準確傳遞數(shù)學知識的同時增加學生的數(shù)學空間與抽象思維能力[3]。再如，這一階段的數(shù)學新舊知識之間有很多都是關(guān)聯(lián)的，例如“相似”這一課，所以教師可同樣應用這一角度建立數(shù)學新舊知識的銜接。再如，以北斗三號全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)為情境設(shè)計立體幾何問題，考查學生的空間想象能力和數(shù)學建模的能力，讓學生體驗探索數(shù)學問題的過程，重點考查學生數(shù)學綜合運用知識解決問題的能力，以及運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，為了能夠加快數(shù)學教育的核心價值的落地，教師應當在授課中調(diào)整教學方法，更新自身的教學觀念，盡可能地在授課中融合數(shù)學核心素養(yǎng)，逐步引導學生從能學到會學，再到善學轉(zhuǎn)變，以此來幫助學生在數(shù)學學習路程中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳益民.核心素養(yǎng)視角下對中考數(shù)學方向的研判——兼談初中數(shù)學教育教學的價值取向[J].數(shù)學教學通訊，2021（29）：55-56.

[2]米秀英.核心素養(yǎng)下勞動教育在初中數(shù)學教學中的滲透實踐[J].新課程，2021（33）：50.

[3]葉麗平.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生寫作能力的價值再探究——核心素養(yǎng)的視角之下[J].數(shù)學教學通訊，2021（02）：48-49.