普通高中勞動教育校本課程構建的實踐

李子凡

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。普通高中開展勞動教育，要結合本校以及本地區資源的實際，開展勞動教育校本課程構建，從而更好地實現勞動教育的育人目標。

關鍵詞：普通高中;勞動教育;校本課程;評價指標

一、實踐目的

1、貫徹落實國家、省、市開展勞動教育的要求。2020年，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提到“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。同年，廣州市教育局《廣州市教育局關于加強中小學（幼兒院）勞動教育的指導意見》和《廣州市中小學勞動教育指導綱要》也明確提出：“通過開展勞動教育，學生能從家務勞動、校內勞動和校外勞動中獲得豐富的勞動實踐經驗，形成正確的勞動觀念、養成良好的勞動習慣、培養真摯的勞動情感、掌握必備的勞動技能和訓練創造性的勞動思維，具有崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、問題解決、激發創造等方面的意識和能力。傳承和弘揚中華民族勤勞奮斗、樂于奉獻的優良傳統和作風。”

2、建設特色學校的重要抓手。特色學校發展建設是教育發展從數量的發展轉變為質量提高的新的歷史時期的重要策略，通過挖掘本校現有的各種潛力和優勢，形成獨特而優質教育資源，同時提供多樣化的教育資源來滿足不同學生的興趣、愛好、特長及潛能的需要，是特色學校形成的重要表現。校本課程是創建特色學校的核心內容，是實現辦學理念的重要途徑，學校的內涵發展和辦學水平的提升，一定要有成熟的校本課程體系為依托。

3、學生整體素質和教師專業能力共同提升的重要途徑。勞動教育的總目標包括認知性目標、參與性目標、體驗性目標、技能性目標和創造性目標。在普通高中以校本課程形式來開展勞動教育，使學生積極主動地參與如家庭勞動、生產勞動、社會服務、社會實踐、技術設計等活動，既能增強學生社會責任感和勞動意識，又能提高學生的動手能力和培養創新意識，從而使學生的整體素質得到很大提高;另一方面，勞動教育校本課程建設又可滿足教師專業化發展的需要，為教師搭建多樣化發展的平臺，給予教師參與課程開發的機會，提高教師的科研改革能力;

二、指導思想

落實國家對普通高中勞動教育的育人要求;傳承學校優良的歷史傳統文化以及現有勞動教育資源;充分利用本地區域優勢、人文歷史、勞動教育資源;與高校開展合作，借助高校的助力;實現辦學理念與校本課程建設的一致，促進學校特色的形成;開拓以勞動教育為核心，探索建立與校本課程相關的勞動教育評價、監督和管理機制;開展國家課程校本化實施新策略、新途徑的研究與探索，積極探索本校校本課程開發與實施的有效途徑。

三、實踐策略

高中勞動教育校本課程體系的構建應從以下幾個開展實踐：挖掘本校勞動教育資源基礎、構建勞動教育實踐基地、立足與文化學科融合研發課程體系、制訂課程考核評價體系、構建雙師型師資隊伍、營造氛圍培養勞動意識;

1、挖掘本校勞動教育資源基礎

很多普通高中尤其是農村普通高中都有一定的勞動教育資源基礎，因此在開展勞動教育校本課程體系構建的時候，要深入挖掘和整理本校的校本課程資源，在現有基礎上進一步拓展和深化，達到事半功倍的效果。以筆者學校為例，學校從2008年開始進行校本課程的開發與研究工作，迄今為止全校共開設了四十多門校本課程，2014年3月“農風農韻”課程還成為了廣州市特色課程建設的重點立項課程，也成立了近三十個學生社團，這些課程與社團有一半以上是與勞動教育密切相關的，而且經過十多年的實踐與總結，學校校本課程從教學內容選定、實踐基地建設、選課上課管理、學分認定、教學評價、成果展示等方面已初步形成系統并且積累了較為豐富的經驗，這為學校進一步開展勞動教育課程體系構建奠定了堅實的基礎。

2、基于課程內容構建實踐基地

在構建勞動教育課程體系的時候還要充分考慮勞動實踐基地的建設與運用。普通高中可根據自身的實際，盡可能構建一部分讓學生能親自參與的勞動實踐基地，如農村高中可構建農業種養實踐基地，讓學生體會從播種、育苗、采摘捕撈、進入市場這整個生產和銷售流程;城鎮高中可以構建一些手工業品生產及銷售場室，讓學生全程參與從原料選取、前期加工、后期加工、上市銷售等各個環節;通過參加勞動實踐，讓學生了解到勞動的艱辛與不易，為學生熱愛生活且努力奮斗做足思想準備。除此之外，學校還可以與高校、企事業單位共建勞動教育實踐基地，拓寬學生參與勞動的渠道，豐富的校外實踐基地也能極大地促進高中勞動教育校本課程有效開發及開展。

3、立足學科融合研發課程體系

高中教育不可回避高考現實，所以，立足高中各學科并將學科融合指向解決真實問題的勞動實踐是勞動教育的有效路徑。以筆者學校為例，作為一所農村普通高中，勞動教育與學科結合構建了以下課程與社團：鄉村話劇社、數學統計與分析、數美人生、賬務管理、數學社、農業與化學關系、生活中的化學、簡易化工品制作、環境污染測試社、農業與地理、趣味地理、江高鎮地域特色、江高經濟產業與文化、地理社、農產品包裝與設計、Photoshop運用、CorelDraw運用、廣告社、職業發展規劃設計、職業認知、心理學初論、創業十講、鄉村攝影、農韻欣賞、農韻丹青、傳統樂器演奏、書法與對聯、龍獅社、農產品種植與加工、觀賞魚養殖、花卉栽培技術、烹飪社、白云區發展史、江高當代企業成長史、江高區域歷史綜述、當地文化很迷人、抗日儒將伍觀淇、歷史表演團。以上這些課程和社團，都或多或少地與普通高中文化課程相結合，起到了相互促進的作用。

4、制訂校本課程考核評價機制

課程考核評價機制是勞動教育校本課程有效開展的重要保障，因此在開展校本課程設置的同時要制訂相關考核評價機制。學校在制定勞動教育考核評價機制過程中，需要結合教學目標、教學理念、教學方法，聚焦學生參與勞動的全過程。

（1）學生評價。通過建立學生學習過程檔案和收集學生學習成果的方法，以自評與他評相結合的評價方式，對學生參與勞動教育課程過程中的學習態度、合作精神、學習能力等維度進行評價。一是“檔案袋評價”。要求每位學生建立勞動教育課程檔案袋，里面包括勞動教育出勤登記表、勞動教育活動記錄、勞動教育活動成果等與勞動教育課程有關的文字、圖片、音像資料，作為學生評價的主要依據。二是日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于勞動教育課程實施的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施;另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。三是學習成果展示評價。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、勞動成果等，學校每學期舉辦勞動教育課程學習成果展示評價活動，每學年舉辦勞動成果展示評比活動。五是學分認定評價。根據學生在勞動教育課程學習過程中的出勤、作業完成、學習效果等情況，給予學分認定，并納入學生綜合素質評價中。

（2）教師評價。準確把握教師角色的定位，對于教師的評價不僅僅關注教學成績，更加看重教師是否成為學生學習的激發者、輔導者，是否成為學生培養興趣，發展特長的引導者，以及是否關注學生的發展情況。

5、構建一支雙師型師資的隊伍

構建勞動教育課程體系還應著力構建一支雙師型師資隊伍。勞動教育的雙師型教師不僅具有一般教師的特質，能夠傳道授業解惑，還具備對學生進行實踐技能培養的能力。雙師型教師在傳授專業技能的同時，還強化對其具體勞動實踐的指導，通過理論與實踐的結合，增強學生對勞動的責任感、使命感和榮譽感，為引導其樹立正確的勞動價值觀奠定基礎。普通高中還可以充分利用社會資源，聘請優秀社會人士，比如勞動模范、優秀工匠、非遺傳承人等成為勞動教育的傳道者。他們講述勞模故事、展示精湛匠藝、分享工匠情懷，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神入腦入心，切實增強勞動教育的感染力。

6、學校要加強勞動教育價值觀宣傳。學校要大力宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮的主旋律，反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，營造關心和支持勞動教育的良好氛圍。

四、結語

總之，普通高中開展勞動教育既是時代的要求，也是培養社會主義新型勞動者的需要。勞動教育校本課程的開發與運用既是當今時代的主題，也是高中生步入大學之前體驗生活且掌握社會生存基本技能和培養創新意識的重要渠道，因此高中學校要重視勞動教育校本課程的開發與運用，不斷提升普通高中的勞動教育水平，高質量實現勞動教育的目標。

參考文獻：

[1]徐海龍，普通高中勞動教育的路徑探索.《江蘇教育研究》，2020第17期

[2]中學勞動教育實施方案.《百度文庫》，2020-7月上傳